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第六節(jié) 教育科學(xué)研究
一、教育科學(xué)研究概述
(一)教育科學(xué)研究的概念
教育科學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)加以系統(tǒng)的考察，從而探索教育規(guī)律，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀(guān)規(guī)律的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。
(二)教育科學(xué)研究的意義
1.解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要;2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展;3.不斷激發(fā)教師對(duì)工作的熱情。
(三)教育科學(xué)研究的基本步驟
1.確定研究課題;2.查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn);3.提出研究假設(shè);4.制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案;5.收集、整理和分析資料;6.作出結(jié)論;7.撰寫(xiě)成文。
二、小學(xué)教育科學(xué)研究方法
(一)教育觀(guān)察法
1.教育觀(guān)察法的概念
教育觀(guān)察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀(guān)察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法。
2.教育觀(guān)察法的類(lèi)型
(1)自然情境中的觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)室中的觀(guān)察根據(jù)對(duì)觀(guān)察的環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)室中的觀(guān)察。
自然情境中的觀(guān)察包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀(guān)察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀(guān)察，能搜集到客觀(guān)真實(shí)的材料，但材料往往是觀(guān)察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。
實(shí)驗(yàn)室觀(guān)察是研究者根據(jù)研究的目的，在對(duì)觀(guān)察對(duì)象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進(jìn)行的觀(guān)察。這種觀(guān)察有嚴(yán)密的計(jì)劃，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。
(2)直接觀(guān)察與間接觀(guān)察
根據(jù)觀(guān)察時(shí)是否借助儀器設(shè)備，可以把觀(guān)察分為直接觀(guān)察和間接觀(guān)察。
直接觀(guān)察是憑借人的感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行的感知和描述，因此直觀(guān)具體。
間接觀(guān)察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行考察，這類(lèi)觀(guān)察突破了直接觀(guān)察受到人的主觀(guān)能力的局限，擴(kuò)展了觀(guān)察的深度和廣度。
(3)參與性觀(guān)察與非參號(hào)性觀(guān)察
根據(jù)觀(guān)察者是否直接參與被觀(guān)察者所從事的活動(dòng)，可以將觀(guān)察分為參與性觀(guān)察和非參與性觀(guān)察。參與性觀(guān)察是研究者直接參加到所觀(guān)察的群體和活動(dòng)中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性的研究觀(guān)察。它的好處是，不破壞和影響研究對(duì)象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)深層結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。但由于研究者主觀(guān)因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀(guān)察的客觀(guān)性。
非參與性觀(guān)察不要求研究人員站到與被觀(guān)察對(duì)象同一地位.而是以“旁觀(guān)者”身份，可采取公開(kāi)的，也可以采取秘密的方式進(jìn)行。每當(dāng)其一種行為發(fā)生時(shí)，觀(guān)察者及時(shí)進(jìn)行觀(guān)察記錄。非參與性觀(guān)察結(jié)論可能比較客觀(guān)，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。
(4)結(jié)構(gòu)式觀(guān)察與非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察
根據(jù)是否對(duì)觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的控制，可將觀(guān)察分為結(jié)構(gòu)式觀(guān)察與非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察。
結(jié)構(gòu)式觀(guān)察是有明確的目標(biāo)、問(wèn)題和范圍，有詳細(xì)的觀(guān)察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀(guān)察，能獲得真實(shí)的材料，并能對(duì)觀(guān)察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究，常用于對(duì)研究對(duì)象有較充分了解的情況下的觀(guān)察。
非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察則是對(duì)研究問(wèn)題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀(guān)察內(nèi)容項(xiàng)目與觀(guān)察步驟沒(méi)有預(yù)先確定，亦無(wú)具體記錄要求的非控制性觀(guān)察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，多用于對(duì)觀(guān)察對(duì)象不甚了解的情況下的觀(guān)察。
3.觀(guān)察的具體方法
(1)實(shí)況詳錄法：實(shí)況詳錄法是在一段時(shí)間內(nèi)，連續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀(guān)察對(duì)象的所有表現(xiàn)或活動(dòng)，從而進(jìn)行研究的方法。
(2)時(shí)間取樣法：時(shí)間取樣法是在一定時(shí)間內(nèi)，按照一定的時(shí)段進(jìn)行專(zhuān)門(mén)觀(guān)察和記錄觀(guān)察對(duì)象的現(xiàn)象和過(guò)程的一種方法。如選擇每周二、四、六的上午第一節(jié)課，就教師提問(wèn)和男女學(xué)生舉手回答問(wèn)題的次數(shù)加以記錄，來(lái)研究男女學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)問(wèn)題。
(3)事件取樣法：事件取樣法是根據(jù)一定的研究目的，以事件為單位進(jìn)行觀(guān)察，了解某些特定行為或事件的完整過(guò)程而進(jìn)行的研究方法二事件取樣法不受時(shí)間間隔與時(shí)段規(guī)定的限制，其研究的是特定類(lèi)別的完整行為事件，測(cè)量的不是限定時(shí)間單位的行為表現(xiàn)。只要所期待的事件一出現(xiàn)，便可記錄。如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生告狀行為進(jìn)行研究，每當(dāng)小學(xué)生告狀行為一出現(xiàn)，就進(jìn)行觀(guān)察，來(lái)分析小學(xué)生告狀的原因、表現(xiàn)，為以后提出相應(yīng)的解決策略奠定基礎(chǔ)。
(4)日記描述法：又稱(chēng)為兒童傳記法，它是在對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長(zhǎng)期反復(fù)觀(guān)察過(guò)程中，以日記的形式對(duì)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述的方法。如1774年裴斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》。日記描述法通常分為綜合日記法和主題日記法等。日記描述法一般適用于個(gè)案研究。
(5)軼事記錄法：軼事記錄法是觀(guān)察者把認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的，任何可以表現(xiàn)兒童某一方面發(fā)展的新行為情景記錄下來(lái)，并進(jìn)行研究的一種方法。由于觀(guān)察者記錄的往往是其親自觀(guān)察到的被觀(guān)察者的典型行為或異常行為，因此它可以幫助教師分析兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)，探討影響兒童發(fā)展因素。
(6)頻率計(jì)數(shù)圖示法：頻率計(jì)數(shù)圖示法指的是在某些行為發(fā)生時(shí)計(jì)數(shù)其發(fā)生頻率，再用圖示將所發(fā)生的行為頻率顯示出來(lái)。
(7)清單法：清單法就是指一系列項(xiàng)目的排列，并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號(hào)。
(二)教育調(diào)查法
1.教育調(diào)查法的概念：調(diào)查法是研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的研究方法。
2.教育調(diào)查法的類(lèi)型
(1)普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。
普遍調(diào)查也叫全面調(diào)查，是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。
抽樣調(diào)查，即從被調(diào)查對(duì)象的全體范圍(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推斷總體特征值的一種調(diào)查方法。
個(gè)案調(diào)查，即在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查與描述。
(2)現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查。
現(xiàn)狀調(diào)查，即對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，如當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情緒的情況調(diào)查。這種類(lèi)型的調(diào)查，其時(shí)間特征是“現(xiàn)在”或“當(dāng)前”，是進(jìn)行“現(xiàn)狀狀況”“當(dāng)前情況”的調(diào)查。
相關(guān)調(diào)查，主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問(wèn)題的辦法。
發(fā)展調(diào)查，即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。
預(yù)測(cè)調(diào)查，主要揭示某一教育現(xiàn)象隨時(shí)間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來(lái)某一時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向。這類(lèi)調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對(duì)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)確性不是很高。
(3)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。
問(wèn)卷調(diào)查，又稱(chēng)問(wèn)題表格法，指以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問(wèn)題編制成問(wèn)題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪(fǎng)問(wèn)方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。
訪(fǎng)談?wù){(diào)查，指研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。
測(cè)量調(diào)查，指用一組測(cè)試題(標(biāo)準(zhǔn)化試題或自編試題)去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情況，從而搜集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行量化研究的一種方法。
調(diào)查表法，指通過(guò)向相關(guān)的調(diào)查對(duì)象發(fā)放研究要求設(shè)計(jì)好的各種調(diào)查表格來(lái)搜集有關(guān)事實(shí)或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。調(diào)查表主要用于搜集各種形式的事實(shí)資料，尤其偏重于搜集數(shù)據(jù)資料。
3.教育調(diào)查的基本方法
(1)抽樣調(diào)查法：根據(jù)選擇數(shù)量的不同，研究對(duì)象可以分為總體和樣本�？傮w是研究對(duì)象的全體;樣本是從總體中抽取一部分個(gè)體進(jìn)行研究，是被抽取的個(gè)體的集合。這就涉及到樣本的選擇，即抽樣的基本方法。
(2)問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧硎且环菥脑O(shè)計(jì)的問(wèn)題表格，用以測(cè)量人們的特征、行為和態(tài)度等。依據(jù)填答或使用的方式的不同，問(wèn)卷可分為訪(fǎng)問(wèn)問(wèn)卷和自填問(wèn)卷。問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)包括：封面信、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題和答案、結(jié)束語(yǔ)。
(3)訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談法是以談話(huà)為主要方式來(lái)了解某人某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。訪(fǎng)談法具有靈活、范圍廣、真實(shí)有效的優(yōu)點(diǎn)。但其不足之處是費(fèi)用大、時(shí)間長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果的可靠性受調(diào)查者的能力、水平、態(tài)度、訪(fǎng)問(wèn)技巧等主觀(guān)因素的影響，不能給調(diào)查對(duì)象提供足夠的時(shí)間，使其深入思考。訪(fǎng)問(wèn)有結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn)與非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)問(wèn);一次性訪(fǎng)問(wèn)與重復(fù)性訪(fǎng)問(wèn);集體訪(fǎng)問(wèn)和個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)。
(三)教育行動(dòng)研究法
1.教育行動(dòng)研究法的概念：教育行動(dòng)研究是指在教育情境中，由教育實(shí)踐者(通常指教師)進(jìn)行，目的在改善教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育理想并獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提升的一種研究。
2.教育行動(dòng)研究的分類(lèi)
(1)按照研究的側(cè)重點(diǎn)，行動(dòng)研究可以歸納為三種類(lèi)型：行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究;行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究;行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。
(2)按照參與人員的多少來(lái)分，行動(dòng)研究分為個(gè)體研究、小組研究、群體研究。
3.教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟
(1)確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選定研究主題，并對(duì)研究問(wèn)題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。
(2)擬定研究計(jì)劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。
(3)實(shí)施行動(dòng)研究：收集資料、擬定并實(shí)施有效的教育措施。
(4)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：匯集資料、做好觀(guān)察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。
(四)教育敘事研究法
1.教育敘事研究的概念
教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開(kāi)展的教育研究，教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。
2.教育敘事研究的類(lèi)型
(1)教學(xué)敘事：教學(xué)敘事絕不是簡(jiǎn)單地“鏡像”記錄教學(xué)生活，而是需要有鮮明的主題或引人人勝的問(wèn)題;有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性的描述;有解決問(wèn)題的技巧和方法;有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思;有獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
(2)生活敘事：除了參與課堂教學(xué)，教師還大量地居留于課堂教學(xué)之外。生活敘事涉及到教師的管理工作和班級(jí)管理工作，如“德育敘事”“管理敘事”。
(3)自傳敘事：指的是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)或成長(zhǎng)的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對(duì)教師教育生活的重要性，或梳理某一時(shí)間段教師對(duì)個(gè)人教育的觀(guān)念性轉(zhuǎn)折，并經(jīng)由“自我反思”“自我評(píng)價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”。
(五)個(gè)案法：個(gè)案法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化全過(guò)程的研究方法。個(gè)案研究中常用的研究方法主要有跟蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法和教育會(huì)診法等。
(六)歷史法：歷史法是研究者通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)、客觀(guān)地分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
(七)比較法：比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家(或地區(qū))的教育制度、教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。適用面比較廣，可以廣泛應(yīng)用于教育科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，用于研究所有的教育問(wèn)題。
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