五、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　課程開發(fā)是指通過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

　　(二)影響課程開發(fā)的主要因素

　　社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

　　(三)課程開發(fā)的模式

　　1.目標模式

　　目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫•泰勒。

　　泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程的教學(xué)計劃都必須回答四個基本問題：

　　第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標?

　　第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標?

　　第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?

　　第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)?

　　這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——即構(gòu)成著名的“泰勒原理”。

　　2.過程模式

　　斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模式的課程理論。過程模式強調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標，而是詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進、修正。

　　3.情境模式

　　情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

　　情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目標表述，制定教學(xué)方案，闡明和實施，檢查、反饋、評價和改進五個步驟。

　　六、課程評價

　　(一)課程評價的涵義

　　課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。

　　(二)課程評價主要模式

　　1.目標評價模式

　　目標評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。泰勒認為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

　　2.目的游離評價模式

　　目的游離評價模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。他認為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

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