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　　第六節(jié) 教學組織形式

　　高頻考點提要

　　1.教學組織形式的概念;2.常見的教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制。

　　高頻考點速記

　　一、教學組織形式的概念

　　教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

　　二、常見的教學組織形式

　　在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

　　(一)個別教學制

　　個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教。

　　(二)班級授課制

　　1.概念及其發(fā)展

　　班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

　　1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

　　2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

　　3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

　　(1)優(yōu)越性

　　第一，有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

　　第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

　　第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。

　　第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

　　(2)局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

　　第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

　　第三，教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

　　第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

　　4.班級授課的輔助形式——個別輔導與現場教學

　　(1)個別輔導

　　個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

　　(2)現場教學

　　現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。

　　5.教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

　　(三)分組教學

　　分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

　　大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

　　外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

　　內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

　　(四)設計教學法和道爾頓制

　　設計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

　　道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

　　(五)特朗普制

　　特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德•特朗普提出的一種教學組織形式。

　　這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

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