申論熱點積累：傳統(tǒng)文化教育“進(jìn)課表”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

　　根據(jù)河南省教育部門規(guī)定，從2017年秋季開始，河南省各中小學(xué)校要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為必修課，列入課程計劃，所需課時要在學(xué)校課程中統(tǒng)籌安排， 不僅要“進(jìn)課堂”還要“進(jìn)課表”，并明確規(guī)定小學(xué)各年級每學(xué)年傳統(tǒng)文化教育不少于12課時，中學(xué)各年級每學(xué)年不少于14課時。(9月24日 新華社)

　　隨著部編版語文教材的廣泛使用，社會對傳統(tǒng)文化的價值以及重視程度達(dá)到了新的高度。這樣的廣闊背景下，再談傳統(tǒng)文化教育的重要性多少顯得有點多余。對于傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂這件事情，真正深諳教育規(guī)律的有識之士無不拍手稱快，但當(dāng)下的問題在于，傳統(tǒng)文化教育進(jìn)入課堂并沒有那么容易。多數(shù)時候，“進(jìn)課堂”只是停留于文件中，想要真正落地生根并沒那么容易。如今，要求傳統(tǒng)文化教育“進(jìn)課表”，這無非是對“進(jìn)課堂”的一種強化，但可能遇到的問題有十分的類似。

　　值得深思的地方也正在于此，對于傳統(tǒng)文化教育，民眾絕大多數(shù)表示理解、支持，也強烈要求能在校園和課堂里多看見些傳統(tǒng)文化的影子。既然這樣，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園理應(yīng)是個自然而然的過程。上有頂層設(shè)計上的政策推進(jìn)，下有社會輿論的廣泛支持，這樣的現(xiàn)實情景下，傳統(tǒng)文化的弘揚應(yīng)該問題不大，進(jìn)校園更應(yīng)是值得歡呼鼓掌的。但現(xiàn)實恰恰相反，傳統(tǒng)文化教育之所以要一再要求“進(jìn)課堂”“進(jìn)課表”，足以說明傳統(tǒng)文化教育想要占據(jù)課堂陣地有多難。對教育工作者而言，對于傳統(tǒng)文化教育多半是存一種矛盾的心態(tài)：一方面希望能夠多給孩子教授些傳統(tǒng)文化，讓孩子在文化當(dāng)中得以滋養(yǎng)和成長;另一方面，再怎么擁護(hù)傳統(tǒng)文化的教師都不得不面對一個現(xiàn)實問題：那便是傳統(tǒng)文化占據(jù)了課堂時間，繁重的升學(xué)壓力又該如何化解?

　　可見，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化教育進(jìn)入課堂乃至進(jìn)入課表無可厚非，依靠行政力量進(jìn)行推廣也在情理之中。但傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂所面臨的尷尬處境必須要正視，其一，學(xué)生上課時間有限，學(xué)校課時安排有限，如何來平衡傳統(tǒng)文化教學(xué)和語數(shù)外等具體學(xué)科?其二，考試的壓力如何緩解?哪怕只是一節(jié)課，但對考試的學(xué)科而言，這也是必須要占領(lǐng)的寶貴時間。其三，在以快著稱的學(xué)校教育中，無論是學(xué)生還有教師，都潛意識里承受著一定的壓力，也都無意識中將所有的知識指向了考試。傳統(tǒng)文化的進(jìn)入，能否改變這種現(xiàn)狀。抑或說在整個學(xué)校教育評價指標(biāo)和體系尚未變革的基礎(chǔ)上，單純地讓傳統(tǒng)文化進(jìn)入，是否會導(dǎo)致科任教師的反感?

　　傳統(tǒng)文化教育“進(jìn)課表”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為難免又有假的課表來替換傳統(tǒng)文化教育的時間。當(dāng)務(wù)之急，是先給學(xué)校教育定一個調(diào)子：要如何評價，要如何教學(xué)，要教什么，只有讓學(xué)校教師摸清了升學(xué)或是評價的方向，其才能放下心理的戒備，真正在課堂上開展傳統(tǒng)文化教育，否則，一切看似美好的教育都只是個人的一廂情愿。

　　文/王瑤

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