近日,中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課,引起了社會廣泛關(guān)注,大學(xué)語文的存廢與改革也再次成為人們爭論的焦點(diǎn)。其實(shí),在人大之前已有很多高校將大學(xué)語文由必修課改為選修課,甚至取消了大學(xué)語文課程的設(shè)置。在今年北京高考改革增加語文分值的背景下,為何大學(xué)語文會不斷地被邊緣化,高等語文教育的出路又在何處?
教育專家認(rèn)為,大學(xué)語文邊緣化,首先是全社會對母語教育的不重視,包括對中小學(xué)語文教育的不重視;其次,上世紀(jì)80年代大學(xué)語文興盛時,它是一個相對新興的學(xué)科,那個時期選修課也比較少。而素質(zhì)教育推行以來,大學(xué)里增加了類似"中國文學(xué)名著作品選讀"的課程,這些課程分散了學(xué)生的興趣點(diǎn);另外,很多大學(xué)語文的授課方式僵硬、教材五花八門等問題突出。
除了有關(guān)學(xué)校自身的原因外,尚不能排除我國當(dāng)前的教育體制的缺陷。缺乏相對穩(wěn)定和高水平的師資,大學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)之一是其基礎(chǔ)性、綜合性、非專業(yè)性。大學(xué)語文主要針對的對象是非漢語專業(yè)的學(xué)生,其目的在于普及,介紹一般性的知識而已,在從事漢語言文學(xué)專業(yè)研究的人看來根本就無專業(yè)性可言,難以專業(yè)上的學(xué)術(shù)趣味和熱情,教授大學(xué)語文的老師自然也就失去了“研究方向”,在科研上無位置,也就很難有什么積極性。
“邊緣化”已成為近些年大學(xué)語文課程發(fā)展不爭的事實(shí)。但不可否認(rèn),很多高校和學(xué)者也在為大學(xué)語文課程的發(fā)展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學(xué)語文而言,“變則立,不變則廢”。
第一,應(yīng)把大學(xué)語文課設(shè)為必修課,進(jìn)一步鞏固國學(xué)的正統(tǒng)地位。文學(xué)是人心之學(xué),即表現(xiàn)社會中各種人的思想感情、內(nèi)心世界的學(xué)問,文學(xué)作品不僅是一個民族的生活史,也是一個民族的精神史、心靈史。它對我們認(rèn)識世界,了解社會,研究問題,開展工作,培養(yǎng)必要的管理、應(yīng)變能力,培養(yǎng)人文精神、開啟思維智慧、提供審美享受等都有很大幫助。個人的語文素養(yǎng)不是一蹴而就的,而是需要一個長期的過程,所以大學(xué)語文課程的作用和影響不是立竿見影的,重要的是方法的引導(dǎo)。
第二,引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度閱讀,我認(rèn)為“大學(xué)語文”主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,也就是對民族語言、文學(xué)、文化的興趣。特別是把以往可能在應(yīng)試教育中喪失了的興趣重新激發(fā)起來,讓學(xué)生體味語文之美,人文之美,培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。應(yīng)當(dāng)把興趣的培養(yǎng)放到重要的位置。同時,不應(yīng)當(dāng)忘記“大學(xué)語文”還是“語文”,有綜合性和工具性特點(diǎn),上課應(yīng)當(dāng)扣著“語文”能力來講,做讀寫訓(xùn)練。
第三,創(chuàng)造條件培養(yǎng)高水平師資隊伍。首先要為大學(xué)語文這科目設(shè)置足夠的教學(xué)編制,選派學(xué)術(shù)上有一定造詣的老師專門從事大學(xué)語文的教學(xué)與研究。其次,在經(jīng)濟(jì)待遇上對從事大學(xué)語文的教師有一定傾斜,對這門大學(xué)必修課進(jìn)行扶持。
第四,加強(qiáng)教材建設(shè),促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。教材建設(shè)是一個長期而且永無止境的過程,這是學(xué)科的發(fā)展規(guī)律所決定的。好教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):必須遵循語文教學(xué)規(guī)律,探索適合大學(xué)生的新的語文教學(xué)結(jié)構(gòu);要完整建構(gòu)起文學(xué)文化史的架構(gòu);教材的入選內(nèi)容要反復(fù)篩選,力求用選文的典范性來達(dá)到提高文化素質(zhì)的目的,充分考慮學(xué)生的普遍接受水平。
最后改革考試方法,堅持實(shí)用主義,為當(dāng)今高校語文開辟出一條康莊大道。
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