新課改加大教育兩極分化?做成了一鍋夾生飯？

　　本報北京12月14日電

　　上星期，為了準備期中考試，一年級的楠楠連著好幾天都是晚上11時左右才睡覺，負責(zé)楠楠日常學(xué)習(xí)的奶奶趙女士說：“海淀區(qū)用的是新課程的教材，拼音的教法和以前完全不一樣，只教孩子們念，不教他們寫和拼，每天晚上寫作業(yè)都要家長再教一遍�！逼渌�家長也有同感，每天放學(xué)，等在校門口接孩子的家長交流得最多的就是如何輔導(dǎo)孩子學(xué)拼音。

　　從2001年起，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始實施新課程改革。據(jù)統(tǒng)計，截至去年底，全國已有1600多個縣區(qū)參與了新課改的實驗，近4000萬名中小學(xué)生在使用新課程教材。

　　就在一些教育研究機構(gòu)的專家們忙著制定“新課標”、“新教材”時，一些他們不愿意看到的現(xiàn)象發(fā)生了：性格內(nèi)向的孩子無法融入“花哨”的課堂教學(xué)；心急的家長們在課外忙著給孩子補課；老師們手里準備好幾套教材，一套應(yīng)付課改檢查，其他的用于正常教學(xué)……

　　于是，不少關(guān)心教育的人士憂心忡忡：課改的推行者與課改的真正參與者好像走在兩條路上，這種推行者獨自唱卡拉OK的局面，暴露出課改過程中存在的問題。

　　強的越強 弱的越弱：課改加大了教育的兩極分化

　　“現(xiàn)在新課程的設(shè)置是以城市學(xué)校為樣本的，農(nóng)村推行比較困難。而且它更適用于中等偏上的學(xué)生，而稍微差一點的學(xué)生則會跟不上。”某省教育廳基教處的彭處長說得非常直率。

　　近一段時間，觀摩了很多節(jié)“新課改”的公開課，這些課留給最鮮明的印象是“眼花繚亂”。一節(jié)課上，老師不僅要不斷地使用“提問”、“引導(dǎo)”等教學(xué)手段，還要使用各種實驗器材，制作很多教具，電腦輔助教學(xué)也幾乎每節(jié)課都出現(xiàn)。

　　這種教學(xué)在農(nóng)村或是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)幾乎是不可能進行的。

　　在湖北省一所小學(xué)看到，不大的教室里坐了93名一年級同學(xué)，最后一排學(xué)生的后背幾乎貼在墻上，稍一動就會蹭到黑板報上的粉筆灰。一位旁聽課的專家在那堂課上調(diào)解了3起“糾紛”：后排認為前排擠了自己的位置、前排一不小心弄掉了后排的書、左邊同學(xué)一走動磕著了右邊。在這樣的班級里，連正常的教學(xué)都很難完成，更何況是組織學(xué)生們討論，使用各種教具。

　　據(jù)2003年教育部在全國12個課改實驗區(qū)進行的一次調(diào)查，農(nóng)村教師對新課程改革的信心明顯低于省會、市縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，他們中認為新課程理念“完全可以實現(xiàn)的僅有5．6％，認為受到條件限制暫時不可能實現(xiàn)的達到了44．4％，遠遠高于其他地區(qū)的教師”。

　　在這種情況下，經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的教育優(yōu)勢更加強化，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育劣勢則更為明顯，部分專家擔(dān)心，我國教育界會出現(xiàn)馬太效應(yīng)：強者更強、弱者更弱。

　　兩極分化的現(xiàn)象在同一省內(nèi)也出現(xiàn)了。

　　據(jù)浙江省教育廳教研室副主任方紅峰說，浙江有90個縣區(qū)，其中25個欠發(fā)達，現(xiàn)在90個縣的差距已經(jīng)越來越明顯。

　　部分老師也開始擔(dān)心，課改會加大班級內(nèi)部的兩極分化。

　　一位教師介紹，新課程非常注重學(xué)生在課堂上的參與，參與越多收獲越多。但是，由于一直以來學(xué)校教育以教師灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，打破這種習(xí)慣不是一兩個文件、一兩節(jié)公開課能夠起作用的。再加上孩子的性格存在一定差異，孩子們接受這種教學(xué)方式，并積極參與其中也需要一定的過程。因此，在幾次公開課上，都發(fā)現(xiàn)了幾個游離于熱鬧討論之外的靜靜的孩子。

　　一個小學(xué)生周末參加7個培訓(xùn)班：旨在“減負”的課改卻一定程度上起到“增負”效果

　　小易是武漢市一所省級示范小學(xué)四年級的學(xué)生，他現(xiàn)在最不愿意過的是周末，因為“周末比平時還累”。據(jù)了解，小易的媽媽在雙休日為他報了7個培訓(xùn)班：奧數(shù)、英語、語文、閱讀、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、美術(shù)、古箏。

　　一位學(xué)生家長坦言，課改是好，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)變得快樂多了，但相比以前，學(xué)校教的課也變得容易多了。自己的孩子如何與那些還沒有進行課改的同齡人競爭中考、競爭高考？“學(xué)校面對的是眾多學(xué)生，可以改革，可以實驗，但我一輩子也只有一個孩子，容不得實驗，時間也容不得我們從頭再來。孩子要出人頭地，只好在課外下‘苦功’�！睂W(xué)校不布置作業(yè)，家長自己布置；學(xué)校不發(fā)輔導(dǎo)資料，家長掏腰包購買；學(xué)校不補習(xí)，家長帶孩子周末奔走于各種補習(xí)班。

　　武漢市武昌區(qū)新華路小學(xué)的一位老師介紹，別看孩子們在新課改的課堂上那么活躍，他們回家后可不輕松。她所教的班有30多人，周末不參加任何補習(xí)或所謂培訓(xùn)、培優(yōu)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有3個。

　　新課程改革的實質(zhì)是要實行真正的素質(zhì)教育，把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，那么為什么這個旨在“減負”的改革并沒有真正實現(xiàn)減負呢？

　　用武昌區(qū)教育局教研室一位老師的話來說———課改倡導(dǎo)的價值觀念與現(xiàn)在家長和社會秉承的價值觀念之間存在分歧。

　　浙江省某所小學(xué)曾經(jīng)實行過“分層作業(yè)”，即根據(jù)學(xué)生的不同情況布置了3個層次的作業(yè)，學(xué)生只要將自己那個層次的作業(yè)做好，就可以拿到優(yōu)、良。但是這種因材施教的做法，卻遭到家長們的反對，他們覺得這種做法是對學(xué)生不負責(zé)任，降低了教學(xué)質(zhì)量。

　　高考考出好成績是多數(shù)家長對孩子最大的期望，因此，成績是他們對學(xué)校教育的惟一評價指標，家長的這種觀念使得他們在一定程度上不認同課改的做法，于是“你改你的，我做我的”。

　　上邊來檢查老師才拿出新課程教材

　　老師是課程改革的最關(guān)鍵因素，幾乎所有的專家都持有這樣的觀點。

　　但是，一位老師卻告訴，他們中間流傳著這樣一句話：你聽課，我做課。很多老師是“做”好一節(jié)課等著，有人來聽課就把這節(jié)課拿出來。在聽課的時候常常聽到專家們這樣介紹：×××老師的這節(jié)課是絕對沒有準備的。

　　北京一位搞調(diào)研的老師向透露，“做”一次課要花很多時間，正常的備課除外，還要查資料、做教具，一些采用多媒體授課的老師，還要把所有的講課內(nèi)容做成power point（幻燈片），這樣下來通常要準備半個月的時間，為了取得更加滿意的效果，一節(jié)課要在班里演練好幾次，有人開玩笑地說，這個過程就像“排戲”。

　　據(jù)了解，一些老師手頭準備著好幾套教材，上邊來檢查的時候拿出新課程的教材，等到“檢查的”走了，還用原來的教材。

　　雖然新課改以來對教師的評價又增加了很多新的指標，但是，學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇呛饬坷蠋熥钪匾�的指標�?br>
　　因此，對于部分老師來說，所有與高考與考試無關(guān)的事情都是負擔(dān)。

　　據(jù)2003年底湖北省在對25個課改實驗區(qū)進行的調(diào)研，86．6％的教師認為實施課程改革后，他們的工作量增加了。

　　“我們學(xué)校很多老師覺得，和原來的教材相比，新課改的教材不好把握，又擔(dān)心自己掌握不好新課程標準而耽誤了學(xué)生，心里沒底�！苯衲昵锾扉_始實施新課改的湖北某中學(xué)的校長李華斌說。

　　另外，為了增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，課改實行了國家、地方和校本三級課程管理。其中校本課程由各校自行決定，自主研發(fā)，開發(fā)的主體還是老師。

　　但是，在老師承擔(dān)如此大工作量的情況下，這種研發(fā)根本無法完成。

　　課堂上端出電飯煲 某些老師為了探究而探究 追求的只是形式

　　在一次課改經(jīng)驗交流會上，看到了這樣一節(jié)課。為了讓小學(xué)生分清楚米和米飯的區(qū)別，老師特地帶來了一個電飯煲，里面有一鍋還在飄香的米飯。課堂上老師幾次讓學(xué)生品嘗米飯，“引導(dǎo)”學(xué)生們“探究”米飯和米到底有什么區(qū)別。

　　在場的很多教育專家對此表示疑義：“已經(jīng)上學(xué)的孩子對米飯早已有了感性認識，這種做法大可不必�！币恍�專家認為，老師的這種“引導(dǎo)”和“探究”其實反映出他并沒有領(lǐng)悟課改的實質(zhì)，而是為了探究而探究，追求的只是形式。

　　方紅峰指出，課堂教學(xué)其實是一個“開處方”的過程，因此“如何診斷”、“如何開方”要靠老師的真本領(lǐng)。

　　現(xiàn)在，很多老師在課堂上為了追求課改的效果，課堂的形式也在“追風(fēng)”：這一段時間流行探究式教學(xué)，所有的課就都用這種方式來上，過一段時間又在流行合作式教學(xué)，大家又都開始跟著這股“風(fēng)”跑。

　　不少老師表示了擔(dān)憂。湖北省教育廳教研室胡老師擔(dān)心：課改如果流于形式，可能會成為“邯鄲學(xué)步”，“自己的優(yōu)勢丟了，別人的優(yōu)點也學(xué)不到”。

　　正如海南一位專家所說，課改是在條件不太成熟的情況下開始推行的，雖然，不少專家都堅信，改革的最終結(jié)果一定是好的，但是現(xiàn)在“條件的短板正在阻礙著課改優(yōu)越性的發(fā)揮”。