中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中遇到的困難很多，首先是語(yǔ)言障礙，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面看，主要是語(yǔ)法和詞匯方面，而其中最關(guān)鍵的是詞匯，最難的也是詞匯�！墩f(shuō)文解字》可以作為解決這一難題的工具書(shū)之一，語(yǔ)文教師不妨案頭常備，好處有其下三
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有興趣，與要求死記硬背的教學(xué)方法有較大關(guān)系。教師有責(zé)任使學(xué)生變死記硬背的機(jī)械記憶為知其然更知其所以然的理解性記憶。如“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“絕”字，《說(shuō)文解字》中解釋為“斷絲也”，斷絲的特點(diǎn)是把絲一分為二，攔腰截?cái)�，渡河不是順流，也不是逆流，是垂直水道而行，故渡河可以說(shuō)成“絕”。再如“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”中的“班”，《說(shuō)文解字》解釋為“分瑞玉也”，引申為把東西分開(kāi)，都可以說(shuō)成“班”。因此，這里的“班”當(dāng)“別”講。教學(xué)中，教師先分析字形，將“絕”、“班”的小篆字形畫(huà)在黑板上，再探求其本義，后講清其引申義。由于形象化的作用，學(xué)生便會(huì)很容易接受，留下的印象也一定很深。
一些多義詞，也可使用《說(shuō)文解字》加以分析。如
（1）山肴野漱，雜然而前陳者，太守宴也。（歐陽(yáng)修《醉翁亭記》）
（2）“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？”雜然相許。
（《列子·湯問(wèn)》）
這兩句中的“雜”，意義是有區(qū)別的。查《說(shuō)文解字》，可知“雜”解釋為“五彩相會(huì)”，其本義是織布時(shí)眾色彩的協(xié)調(diào)搭配。由“多而協(xié)調(diào)”的本義引申，我們方能準(zhǔn)確地解釋?zhuān)?）句中的“雜”是“異口同聲”的意思，（2）句中的“雜”是“豐富而有條理”的意思，從而進(jìn)一步理解愚公一家移山的決心是堅(jiān)定不移，而非亂亂哄哄，猶豫不決；太守是儒雅飄逸，而非隨隨便便，不拘小節(jié)。
理解性記憶文言詞匯的難度大，學(xué)生不易掌握，而利用《說(shuō)文解字》中字的本義，可以增強(qiáng)文言文教學(xué)的形象性、趣味性，有助于學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。
二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力
對(duì)一些重點(diǎn)多義詞，文言文的復(fù)習(xí)過(guò)程中往往要集中列舉例句，讓學(xué)生分辨和掌握其不同的用法和含義。以“間”為例
（1）肉食者謀之，又何間焉？
（《左傳·莊公十年》）
（2）數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)。
（《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》）
（3）中間力拉崩倒之聲。（《口技》）
（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中。（《陳涉世家》）
假如教師把正確的解釋明白無(wú)誤地告訴學(xué)生，然后由學(xué)生死記硬背，效果不佳，能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。但如能運(yùn)用《說(shuō)文解字》先分析字形，由觀察分析到歸納判斷，探求到“間”的本義是“空隙”的意思，再讓學(xué)生體會(huì)句中各“間”的意思，探索發(fā)現(xiàn)本義和引申義的關(guān)系，從而掌握這幾句話(huà)中“間”的意思，文言文字詞的學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸由被動(dòng)記憶進(jìn)人主動(dòng)探求狀態(tài)，觀察分析能力、歸納判斷能力、想象聯(lián)想能力乃至創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力，便可在一字一詞的學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展。
三、開(kāi)闊學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野
漢語(yǔ)文字不僅具有表情達(dá)意的功能，更是文化的載體、文化的沉淀。在教學(xué)中稍一發(fā)掘，往往便會(huì)有意外的收獲。比如中學(xué)課本中所選的文言文中出現(xiàn)了大量的古代官職名，包括中央官職和地方官職。這些官職名稱(chēng)，與漢字有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，或直接以字體現(xiàn)官職的職能，或間接反映官職的職責(zé)范疇。結(jié)合《說(shuō)文解字》中字的本義，可以掌握相關(guān)的官職知識(shí)，從而更深刻理解文言文的相關(guān)文化。例如
1．史。《說(shuō)文解字》解釋?zhuān)骸坝浭抡咭�，從又持中，中，正也�！薄笆贰笔侵袊?guó)古代的史官，負(fù)責(zé)記錄帝王言行和國(guó)事。手持“中”，表示要客觀公正地記錄實(shí)際情況。
2．吏�！墩f(shuō)文解字》解釋?zhuān)骸爸稳苏咭玻瑥囊粡氖�。”可�?jiàn)“吏”是統(tǒng)治別人的，同時(shí)“從一從史”又要求官吏必須公平公正。
3．牧�！墩f(shuō)文解字》解釋?zhuān)骸梆B(yǎng)牛人也，從攴從牛�！币庵^一只手持一物敲打牛，表示驅(qū)遣。又由此引申為統(tǒng)治，演化為古官名，是地方職官中的州官，如“太仆黃琬為豫州牧”。
4．丞�！墩f(shuō)文解字》解釋?zhuān)骸榜匆��！薄榜础奔础耙怼保o佐意，如“翊贊季興”（《三國(guó)志》），就是輔助朝廷復(fù)興，可見(jiàn)“丞”是輔助他人的官。在中央官職中，早期“三公”中就有“丞相”，是輔佐帝王的官。在地方官職中，“丞”也常用，如“尋遣丞請(qǐng)還”，這里“丞”是地方長(zhǎng)官的副職了。
5．相。段玉裁說(shuō)：“目接物曰相，故凡彼此交接曰相。”后引申為“扶助君主的人”。如：“王侯將相寧有種乎？”“張衡出為河間相�！�
（江蘇江都市雙溝中學(xué)；225267）
