從2015蘭州中考試卷分析報(bào)告看2016中考各科備考

　　化學(xué) 整合知識(shí)體系強(qiáng)化實(shí)踐探究

　　【總體成績(jī)】

　　中考成績(jī)一半以上在80分以上，今年化學(xué)試題偏容易，試題區(qū)分度不夠明顯。95—100分3729人，90—95分4313人，85—90分2665人，80—85分1727人，75—80分1255人，70—75分1017人。

　　【答卷情況】

　　沒(méi)有理解物質(zhì)的變化與性質(zhì)之間的關(guān)系，不知道物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)常見的內(nèi)容。學(xué)生讀圖、識(shí)圖、思維能力比較薄弱，不熟悉影響氣體溶解度的因素、飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)別，催化劑的作用等。不了解鋁不易生銹、鐵易生銹的原理及預(yù)防措施，沒(méi)有從碳酸鈉的學(xué)習(xí)中衍生出使石蕊試紙變藍(lán)的也可以是鹽溶液，對(duì)相關(guān)概念的理解不到位，誤認(rèn)為飽和溶液不能再溶解任何物質(zhì)。沒(méi)有掌握物質(zhì)除雜的三要領(lǐng)：不引入新雜質(zhì)、不減少被提純物質(zhì)的質(zhì)量、操作要簡(jiǎn)單可行，往往顧此失彼;沒(méi)有掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在記憶的低水平層次，不注重應(yīng)用化學(xué)工具對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與理解，不理解化學(xué)工具(圖形、表格、坐標(biāo)系)中某些“元素”的具體含義。沒(méi)有記住大理石的主要成分，不熟悉高溫煅燒大理石的反應(yīng)，不知道氧化鈣、強(qiáng)氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)及變化規(guī)律。知識(shí)碎片化，沒(méi)有將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)點(diǎn)線面連成網(wǎng)。沒(méi)有從“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與描述，不能將所學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)技能不過(guò)關(guān)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用混亂，如將“過(guò)濾”寫為“過(guò)慮”，知道在溶解、引流及蒸發(fā)等環(huán)節(jié)中都需要使用玻璃棒，但不知道玻璃棒的作用或?qū)⒆饔脧埞诶畲�。不�?huì)書寫實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的化學(xué)方程式，不熟悉收集二氧化碳時(shí)驗(yàn)滿的方法，甚至與氧氣的驗(yàn)滿方法相混淆。

　　【備考建議】

　　1.重視知識(shí)體系的自主構(gòu)建。教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)向整體化的知識(shí)體系構(gòu)建轉(zhuǎn)化，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂小結(jié)、單元小結(jié)、階段復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)縱穿橫聯(lián)，做一些相似觀念、相近概念、相反概念的內(nèi)涵與外延分析，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系。做一些概念原理的分析與歸納，明確它們的使用條件、范圍;做一些常見化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把新知識(shí)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，實(shí)現(xiàn)碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，使所學(xué)知識(shí)有序儲(chǔ)存，及時(shí)檢索、調(diào)取、應(yīng)用。例如每年的綜合推斷題都是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)，究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的有效整合、缺乏對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，知識(shí)存儲(chǔ)雜亂無(wú)章，不能及時(shí)調(diào)取、應(yīng)用，不能及時(shí)形成正確的解題思路，產(chǎn)生解題盲區(qū)。

　　2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的落實(shí)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)的功能教學(xué)不僅停留在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的驗(yàn)證、簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)上，更重要的是要放在規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)、科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)、探究方法的落實(shí)上來(lái)。教學(xué)中通過(guò)利用多媒體視頻播放實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)、黑板講實(shí)驗(yàn)課后背實(shí)驗(yàn)的做法使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)功能大打折扣，表現(xiàn)出學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)常識(shí)缺乏、基本實(shí)驗(yàn)操作缺乏規(guī)范，科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力欠缺，致使實(shí)驗(yàn)題得分率下降。要強(qiáng)化氣體實(shí)驗(yàn)制備的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生牢記制備三種氣體的反應(yīng)原理，指導(dǎo)發(fā)生裝置的選擇、凈化裝置的選擇、收集裝置的選擇，以及尾氣處理措施選擇的依據(jù)和原因，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程注意的事項(xiàng)。

　　3.養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣。從答卷看出，一是學(xué)生審題缺乏細(xì)致，造成疏漏，如忽視名稱與化學(xué)式的要求，名稱與俗名的要求等。二是受考前做題形成“思維定勢(shì)”的影響，對(duì)考題不加具體問(wèn)題具體分析，順勢(shì)而答，忽略試題的變化造成失分。三是化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)欠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，化學(xué)式書寫錯(cuò)誤，化學(xué)方程式的書寫沒(méi)有配平、缺少反應(yīng)條件、氣標(biāo)沉淀符號(hào)使用不當(dāng)?shù)�。四是答題缺乏具體、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，答不到要點(diǎn)，不能用化學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題不能從“操作—現(xiàn)象—結(jié)論”三個(gè)方面答題，不能切中要害，造成失分。建議教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的識(shí)記、理解和積累，強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用的規(guī)范性訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)使用中存在的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地解答化學(xué)問(wèn)題，減少非智力因素失分，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。

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