第8章人格

　　人格：構(gòu)成一個人思想、情感、行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

　　人格的多種本質(zhì)特征：

　　1.獨特性：(人心不同，各如其面)一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點。

　　2.穩(wěn)定性：(江山易改，本性難移)一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。

　　3.統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。

　　4.復雜性：(魯迅：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛)人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。

　　5.功能性：(一個人的性格就是他的命運)人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，決定一個人的生活方式，甚至命運。

　　人格結(jié)構(gòu)

　　1.知—情—意系統(tǒng)

　　心理過程包括：認知、情緒情感、意志過程，是人們都具有的共同心理現(xiàn)象，但每個人在這三大過程中表現(xiàn)各不相同，這種個體差異現(xiàn)象是人格的成分。

　　2.心理狀態(tài)系統(tǒng)：某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景。包括意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)等。這些狀態(tài)直接影響到心理活動的差異性。

　　3.人格動力系統(tǒng)：決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度、穩(wěn)定水平的結(jié)構(gòu)。包括需要、動機、興趣、價值、世界觀等。價值觀形成后，具有相當?shù)姆�(wěn)定性，并對人格起控制作用。

　　4.心理特征系統(tǒng)：包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。能力方面，自然科學家表現(xiàn)認知能力強，社會活動家人際交往能力強。氣質(zhì)方面，有人暴躁，有人溫和。性格方面，有人正直，有人陰險。

　　5.自我調(diào)控系統(tǒng)：以自我為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，主要作用是對人格的各個成分進行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。包括：

　�、僮晕艺J識：對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(自我調(diào)節(jié)的重要條件)。

　�、谧晕殷w驗：自我意識在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

　�、圩晕铱刂疲鹤晕乙庾R在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

　　當個體認識到某種社會要求后，會力求使自己的行為符合其社會準則，從而激發(fā)起自我控制的動機，并付諸行動。

　　人格差異：

　　一、認知方式差異：

　　認知方式：人們在對事物、或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫：認知風格。

　　1.沖動型與沉思型

　　是兩種特點迥然不同的認知風格。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現(xiàn)為沖動型與沉思型的區(qū)別。

　�、贈_動型認知方式：特點是反應快，精確性差。面對問題時，急于求成，不能全面分析，不管對錯急于表達出來。信息加工策略：整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學習任務時，成績會好。

　　閱讀困難(推理需要細心分辨)，常伴學習能力缺失。

　　但反應既快又準，屬于快—正確型認知方式。

　�、诔了夹驼J知方式：反應慢，精確性高�？偘褑栴}考慮周全后，再作反應，看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。信息加工策略：細節(jié)性加工方式。

　　閱讀、記憶、推理、創(chuàng)造能力等方面表現(xiàn)比較好。

　　但反應既慢準確性又差的，屬于慢—非正確型。

　　2.系列型與同時型

　　達斯等人提出，認為左優(yōu)勢腦的個體在對信息進行加工時，表現(xiàn)出系列型加工風格;右優(yōu)勢腦的個體則表現(xiàn)出同時型加工風格。

　�、傧盗行驼J知風格特點：在解決問題的過程中，一步步分析，每一步驟只考慮一種假設或一種屬性，成立后再進一步考慮第二種假設，一環(huán)環(huán)地推導出問題的結(jié)果。有時間上的前后順序，其過程如鏈狀。

　　言語操作、記憶等屬于系列型。女性擅長系列加工方式，在言語、記憶功能比男孩好。

　�、谕瑫r型：解決問題過程中，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并同時兼顧到各種可能性，才能解決好問題。

　　數(shù)學操作、空間問題依賴同時加工方式。男孩的數(shù)學、空間能力優(yōu)于女孩。

　　這兩種認知方式不存在加工水平的差異，僅是方式上的差異。學習與認識方式相匹配時，各自認知方式的優(yōu)勢就能顯示出來。