物理系研究生王玉璽最近進(jìn)入博士論文撰寫階段，課題是關(guān)于電子自動化軟件的。這是一個跨學(xué)科的課題，所以除了跟自己導(dǎo)師探討，近來他經(jīng)常去數(shù)學(xué)系、計算機(jī)系尋訪老師和那里的博士生，請教研究中所要用到的數(shù)學(xué)算法和軟件編程知識�！叭绻�有一個聯(lián)合培養(yǎng)的平臺，那么研究中就能少走彎路，論文的進(jìn)展會更順利。”王玉璽說。

　　如今科研中學(xué)科交叉的趨勢越來越明顯，創(chuàng)新點(diǎn)往往就在交叉點(diǎn)上，但研究生培養(yǎng)的“單一導(dǎo)師制”，讓交叉創(chuàng)新成了一種不可能。

　　“一對一”與“一對二十幾”

　　生物信息、金融數(shù)學(xué)、數(shù)字醫(yī)學(xué)、環(huán)境等新興學(xué)科，都是交叉研究的產(chǎn)物。有人說，像從前那樣在單一學(xué)科里搞研究而取得創(chuàng)新成果，可能性已越來越小。

　　但是至今，我們的研究生培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”模式，從報名、面試，到讀書、做課題再到寫論文，學(xué)生始終跟定一個導(dǎo)師，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法和課題領(lǐng)域等，往往構(gòu)成了學(xué)生不可能跳出的圈子，容易限制學(xué)生的視野和思路。

　　學(xué)生對導(dǎo)師是“一對一”，但導(dǎo)師卻是一對幾，甚至一對十幾。根據(jù)上海市學(xué)位辦的最新統(tǒng)計，在華東政法大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海大學(xué)等高校中，都存在一位導(dǎo)師指導(dǎo)20多名博士生的情況。正在香港讀博士的付紅給記者講了個讓人笑不出來的笑話：“一次研討會上，一位博導(dǎo)聽一個年輕人作報告，覺得很不錯，事后跟他說，你很有前途，讀我的博士吧。那年輕人很不好意思地說，老師，我就是您的博士�！毖芯可�培養(yǎng)“放羊式”，放大了“單一導(dǎo)師制”的缺陷，學(xué)生如果碰上個不大負(fù)責(zé)，或者忙得分身乏術(shù)難以負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，就倒霉了。

　　“交叉培養(yǎng)”漸成國際趨勢

　　“單一導(dǎo)師制”的缺陷已經(jīng)引起國內(nèi)教育界一些人士的警覺。復(fù)旦大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室主任廖文武教授說，要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，就要創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。

　　“在國外一流大學(xué)，選擇學(xué)科交叉領(lǐng)域做課題研究，已經(jīng)成為培養(yǎng)具備復(fù)合能力的拔尖人才的重要渠道�！鄙虾＝煌ù髮W(xué)研究生院助理研究員高磊博士在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國的麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)都建有跨學(xué)科研究中心，同時開展博士生教育。在德國，柏林工業(yè)大學(xué)開設(shè)了大量交叉學(xué)科研究生課程，并成立了眾多跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織;慕尼黑大學(xué)組建了國際科學(xué)與工程研究生院，進(jìn)行以項(xiàng)目研究為重點(diǎn)的研究生教育，同時促進(jìn)跨學(xué)科合作以及高校、企業(yè)合作，培養(yǎng)青年科學(xué)家。在日本，筑波大學(xué)建有幾個大的學(xué)科群，跨學(xué)科研究、教學(xué)和研究生培養(yǎng)同步展開;名古屋大學(xué)則有由單一學(xué)科專業(yè)群和多學(xué)科專業(yè)群組成的流動型研究生教育體系。

　　據(jù)統(tǒng)計，美國1997-2007年被授予學(xué)位的碩士中，接受多學(xué)科、交叉學(xué)科培養(yǎng)者所占比例為0.75%左右，而博士學(xué)位獲得者中的這項(xiàng)比例在1.8%左右，近年來，這一比例有不斷上升的趨勢。

　　先讓導(dǎo)師結(jié)束“單打獨(dú)斗”

　　“在中國的大學(xué)里，交叉培養(yǎng)研究生之所以難，一個重要原因是學(xué)校的行政管理體制：院系的劃分使得學(xué)科設(shè)置固化，而學(xué)科有所‘歸屬’才能獲得經(jīng)費(fèi)支持和招生名額�！鼻迦A大學(xué)研究生院的高虹指出了跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的制度層面的“壁壘”。

　　專家建議，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生圍著一個導(dǎo)師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)模式，建立學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育體系;研究生培養(yǎng)方案宜“寬口徑、個性化”，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)院選課;可以嘗試雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制，創(chuàng)造條件讓研究生參與交叉學(xué)科的課題研究。

　　目前一些高校已經(jīng)開始了探索。在上海交通大學(xué)2009年錄取的博士生中，碩士學(xué)位所在一級學(xué)科與博士錄取一級學(xué)科不同的比例高達(dá)46.6%，這表示，學(xué)校在招生時就有跨學(xué)科培養(yǎng)和推動學(xué)科交叉研究的意向。

　　廖文武認(rèn)為，研究生培養(yǎng)應(yīng)由2-3名不同學(xué)科的教授組成聯(lián)合導(dǎo)師組，把各位導(dǎo)師自身的優(yōu)勢和擁有的資源結(jié)合起來。上海大學(xué)副校長葉志明則提醒，研究生培養(yǎng)凸顯交叉特點(diǎn)，前提是導(dǎo)師能夠合作——如今的大學(xué)里，導(dǎo)師們還多是單打獨(dú)斗，需要先為他們之間的跨學(xué)科合作搭建平臺，以此帶動復(fù)合型研究生的培養(yǎng)。

　　本報記者李雪林