79.簡述人格測驗中，影響信度系數(shù)的因素，并舉例分析。

　　本題考點信度是測量的重點，根據(jù)測量每年出題的趨勢，不難推斷其作為考點的可能性，所以考生應該都有所準備。但是需要注意的是與人格測驗相結(jié)合，可以適當?shù)呐e例分析，目的是考驗考生的應用能力，這也是本題題目表述的真正用意所在。

　　人格測量主要目的是在較短的時間內(nèi)較為全面準確地了解一個人的人格特征，主要的人格測驗方法有自陳問卷、投射法、評定法、情境法、行為觀察法、晤談法。結(jié)合人格測驗的特點，人格測驗中影響信度系數(shù)的因素有：

　　一、被試方面

　　就單個被試而言，被試的身心健康狀況、注意力、作答態(tài)度等都會影響測量誤差，因為這些因素往往會影響被試心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定性。就被試團體而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。如對于屬于團體測驗的艾森克人格問卷而言，團體水平會影響測驗信度。

　　二、主試者方面

　　就施測者而言，若他不按指導手冊中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大降低。就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，則會降低測量信度。如羅夏克墨跡測驗要求主試必須經(jīng)過專門的培訓，并具有豐富臨床經(jīng)驗的人員才能使用該測驗。

　　三、施測情境方面

　　在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風情況是否良好，所需設備是否齊備，空間闊窄是否恰當?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。如主題統(tǒng)覺測驗應當在友好的氣氛中進行，測驗環(huán)境布置應當具有一定的情調(diào)，并能激發(fā)人的形象力和創(chuàng)造性。

　　四、 測驗長度

　　測驗長度，亦即測驗的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個因素。一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。測驗越長測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性;測驗越長被試的猜測因素影響就越小。如卡特爾16種人格因素量表

　　80.卡方檢驗

　　本題考點卡方檢驗是統(tǒng)計中非參數(shù)檢驗部分重中之重，相信各位考生都非常了解這一點并且熟悉其計算公式，但是如果要準確、明白的闡述卡方檢驗，就必須要求考生在平時進行過扎實的思考與理解，再次體現(xiàn)了考研對基礎知識的重視。

　　81.論述建構(gòu)主義、行為主義和精神分析主義的主要研究內(nèi)容，研究方法、主要觀點及其對于心理學界的貢獻。

　　本題的考點是普通心理學第一章的重點部分，其實也是心理學史這門課的主要內(nèi)容，因為這幾個學派是心理學發(fā)展過程中重要組成部分。作為一名心理學專業(yè)的考生，多多少少會寫出一些內(nèi)容，關鍵是拿分多少的問題，這個就需要考生具備清晰的答題思路與理論知識積累，因而本題是一道典型的綜合題。要點如下：

　　(1)建構(gòu)主義

　　主要內(nèi)容及研究方法：建構(gòu)主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等�？傊�，在建構(gòu)主義思想指導下可以形成一些新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。

　　建構(gòu)主義思想的核心主旨是：知識是在主客體相互作用的活動之中建立起來的。

　　建構(gòu)主義學家可以歸為兩大陣營，一是心理學上的建構(gòu)主義，關心個體內(nèi)在建構(gòu)并存儲著的知識，以及個體建構(gòu)活動的心理學機制;二是社會學上的建構(gòu)主義，他們主要關注公眾知識是如何建構(gòu)起來的。心理學上的建構(gòu)主義又區(qū)分為個人建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。

　　建構(gòu)主義不是一個學習理論，而是眾多理論觀點的統(tǒng)稱，很多研究者都認為自己的理論是建構(gòu)主義，但他們之間卻有很多的分歧和不同。

　　主要觀點：①知識觀

　　在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，情調(diào)知識的動態(tài)性。

　�、趯W習觀

　　學習者不是被動的信息吸收者，相反，而是主動的建構(gòu)信息的意義，這種知識建構(gòu)的過程有三個重要的特征。者，相反，而是主動的建構(gòu)信息的意義，這種知識建構(gòu)的過程有三個重要的特征。

　　主動建構(gòu)性;社會互動性;情境性。

　�、劢虒W觀

　　建構(gòu)主義者以其對學習的理解為基礎，提出了自己的教學理論。客觀主義(行為主義、傳統(tǒng)認知派)的教學觀認為，教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標，達到與教育者相同的理解。而建構(gòu)主義的教學觀則認為，教育者有明確的知識目標，指導和協(xié)助學生按自己的情況對新知識進行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關于知識的意義。

　　建構(gòu)主義教學理論提出促進教學的四個條件：①學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協(xié)助學生建構(gòu)意義。②學習情境要與實際情境相符合，因為結(jié)構(gòu)良好領域不能提供生動性、豐富性，只能獲得簡單的單一的知識，只有在實際情境即結(jié)構(gòu)不良領域進行學習，才能使學生掌握高級的知識。③注重協(xié)作學習，結(jié)構(gòu)不良領域的學習適合用師徒式傳授，強調(diào)學生與學生的討論，互相學習。④注重教學環(huán)境的設計，要為教育者提供充分的資源。簡言之，主體、情境、協(xié)作和資源是建構(gòu)主義提出的促進教學的條件。

　　貢獻：建構(gòu)主義在教育和心理學中的影響越來越大，在課程改革、科學和數(shù)學教育、教師教育、教育技術(shù)以及教育研究中占據(jù)著主導地位。

　　(2)行為主義

　　行為主義以華生為代表，主要研究人的行為，提倡環(huán)境決定論，否認遺傳的作用。

　　行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內(nèi)省法。

　　主要觀點：1) 機械唯物主義 決定論;

　　2)認為心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關系，提出兩點要求：第一、心理學與其他自然科學的差異只是一些分工上的差異;第二、必須放棄心理學中那些不能被科學普遍術(shù)語加以說明的概念，如意識、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等;

　　3)極力要求用行為主義的客觀法去反對和代替 內(nèi)省法 ，認為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實驗觀察法;第二、口頭報告法;第三、條件反射法;第四、測驗法。斯金納則屬于 新行為主義心理學 ，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應之間建立函數(shù)關系，認為刺激與反應之間的事件不是客觀的東西，應予以排斥。斯金納認為，可以在不放棄行為主義立場的前提下說明意識問題。

　　行為主義心理學派在心理學發(fā)展中的貢獻和局限促進了心理學的客觀研究，擴展了心理學的研究領域。對行為的突出強調(diào)，不僅促進了心理學的應用，而且使人們看到新的希望。

　　(3)精神分析

　　精神分析理論屬于心理動力學理論，是奧地利精神科醫(yī)生弗洛伊德于19世紀末20世紀初創(chuàng)立。該理論是闡述人的精神活動，包括欲望、沖動、思維，幻想、判斷、決定、情感等等、會在不同的意識層次里發(fā)生和進行。不同的意識層次包括意識，前意識和潛意識三個層次。

　　研究方法主要是：夢的解析和自由聯(lián)想

　　主要觀點：人格結(jié)構(gòu)理論論;性本能理論;釋夢理論;心理防御機制理論。

　　貢獻：重視心理學的應用，為精神病的治療提供了方法和理論。弗洛伊德創(chuàng)用的“自由聯(lián)想法”，在心理學的方法論上、在醫(yī)療方式上，有較大的貢獻。直到今天，弗洛伊德學派仍然是一個有影響的重要流派。這說明，產(chǎn)生于并服務于實踐的學派，是具有生命力的。