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　　通關(guān)技巧-教育理論

　　教育論主要分為兩個部分。一部分是教育學，一部分是心理學。每一部分都是75分，題型主要是選擇題24+辨析題12+簡答題24+論訴題15分=75分。在這里需要特別提醒的就是辨析題，經(jīng)過一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，辨析題選擇答案是錯誤的概率為100%。在辨析題里面不全面的題目也是錯誤的，所有有些題目看起來是對的，但是因為不全面所以也是錯的。這一點同學們要注意一下，剩下的就沒有什么特別的方面了!

　　以上的種種都是建立在統(tǒng)計學以及概率論上的東西，而且是建立在我們大家都不會做的情況下才使用的，如果各位同學對于其中一些題目會做的話，優(yōu)先自己做!!考試的時候先自己做一遍，會做的先做的，實在不會做的就用這里教的方法。

　　一般需要考這科的都是選擇的教育相關(guān)專業(yè)，通常也都是從事教育行業(yè)的，完全可以按照自己的理解來做，言之有理即可。

　　教育理論考點梳理

　　第一章 緒論

　　一、教育學的萌芽階段

　　1、我國戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的《學記》是世界上最早專門論述教育的著作。

　　二、獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生

　　1、首次把教育學作為一門獨立學科提出來的學者是：培根

　　2、首次從理論上論述了班級授課制;曾經(jīng)贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”的學者是：夸美紐斯

　　3、提出了著名的“白板說”，主張紳士教育的學者是：洛克

　　4、杜威：新三中心論，兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。

　　三、馬克思主義教育學的建立

　　1、我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的：《新教育大綱》(1930年)

　　四、教育學發(fā)展中形成的理論派別

　　1、實驗教育學

　　2、文化教育學

　　3、實用主義教育學：杜威的《民主主義與教育》，克伯屈的《設計教學法》

　　4、批判教育學

　　五、德國教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教學理論

　　六、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著作是《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為”活的教育學。

　　第二章 教育的本質(zhì)與基本規(guī)律

　　一、教育的起源與發(fā)展

　　1、神話起源說代表人物：朱熹

　　2、生物起源說是第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學說，代表人物：利托爾諾

　　3、心理起源說代表人物：孟祿，觀點是教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

　　4、馬克思主義的勞動起源說代表人物：蘇聯(lián)及我國的教育學家

　　二、人的發(fā)展對教育的制約

　　1、教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性;教育要循序漸進地促進人的發(fā)展

　　2、教育要適應人的發(fā)展的不平衡性;應在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應的教育

　　3、教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性;在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育的內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

　　4、教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

　　5、教育要適應人的發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展

　　三、教育的文化功能

　　1、教育有篩選、整理、傳遞、保存和繼承文化的作用

　　2、教育具有傳播和交流文化的作用

　　3、教育具有活化文化的作用

　　4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

　　5、教育具有批判和引導文化的作用

　　四、影響人的發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體的主觀能動性。

　　五、教育要適應人的身心發(fā)展的哪些特征?如何適應?

　　(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性;教育要循序漸進地促進人的發(fā)展

　　(2)教育要適應人的發(fā)展的不平衡性;應在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應的教育

　　(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性;在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育的內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

　　(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

　　(5)教育要適應人的發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展

　　第三章 教育目的

　　一、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說

　　二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

　　三、教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿

　　四、我國社會主義教育目的的基本點

　　1、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這一點表明我國社會主義教育目的的性質(zhì)和方向

　　2、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是社會主義教育目的對人才素質(zhì)的基本要求

　　3、教育目的的根本實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

　　五、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中進一步明確了我國的教育方針，其中規(guī)定的教育目的是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

　　六、素質(zhì)教育的意義

　　(1)素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力。

　　(2)素質(zhì)教育是克服應試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢。

　　(3)素質(zhì)教育是實施全面發(fā)展教育的具體落實。

　　第四章 教育制度

　　一、舊中國的學制

　　1、壬寅學制：中國頒布的第一個近代學制(未實施)

　　2、癸卯學制：我國第一個正式實施的學制，明顯反映了“中學為體、西學為用”

　　3、壬子癸丑學制：在法律上體現(xiàn)了教育機會均等

　　4、壬戌學制：以美國學制為藍本

　　二、新中國的第一個學制是：《關(guān)于學制改革的決定》1951年10月1日實施

　　三、我國首次提出“把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃，有步驟地普及九年學制義務教育”的政策出自：1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

　　四、當前九年制義務教育實行多種分段，有“六三”分段、“五四”分段、”五三”分段、九年一貫制以及幼兒園、小學、初中一貫制等形式。

　　第五章 教師與學生

　　一、教師勞動的特點

　　1、復雜性(表現(xiàn)在教育任務的多樣性、教育目的的全面性、勞動對象的差異性)、創(chuàng)造性(表現(xiàn)在因材施教、教學方法不斷更新、教育機智)

　　2、連續(xù)性、廣延性

　　3、長期性、間接性

　　4、主體性、示范性

　　二、《教育法》對學生權(quán)利的規(guī)定

　　1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備的權(quán)利

　　2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金的權(quán)利

　　3、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權(quán)利

　　4、對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校，教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟的權(quán)利

　　5、法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利：受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)以及健康權(quán)

　　三、《教育法》對學生義務的規(guī)定

　　1、遵守法律、法規(guī)

　　2、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣

　　3、努力學習，完成規(guī)定的學習任務

　　4、遵守其所在學�；蚱渌�教育機構(gòu)的管理制度規(guī)定

　　第六章 課程

　　一、課程的四個要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價

　　二、課程的類型

　　1、從課程管理制度角度分為國家課程、地方課程和學校課程

　　2、從課程的組織核心劃分為學科課程、活動課程和綜合課程

　　學科課程特點：

　　(1)主張分科教學，從不同的知識體系出發(fā)設計課程，強調(diào)知識本位。

　　(2)強調(diào)教材的邏輯組織和訓練的價值，重視學科理論知識。

　　(3)重視對未來成人生活的分析和準備。

　　活動課程特點：

　　(1)從兒童的需要、興趣、個性出發(fā)設計課程，強調(diào)兒童本位、經(jīng)驗本位。

　　(2)重視教材的心理組織，主張“做中學”，在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。

　　(3)認為教育即生活而不是生活的準備。

　　3、從學生對課程選擇的自由度劃分為必修課程和選修課程

　　三、我國《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定，在學校課程中設置綜合實踐活動作為必修課程，其設置的時段為：小學一年級到高中階段

　　第七章 教育理論與實踐

　　一、我國目前基本的教學原則

　　1、科學性與教育性相結(jié)合原則

　　2、理論聯(lián)系實際原則

　　3、直觀性原則

　　4、啟發(fā)性原則

　　5、循序漸進原則

　　6、鞏固性原則

　　7、因材施教原則

　　二、常用的教學方法

　　1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

　　2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法

　　3、以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法

　　三、教學評價的類型

　　1、診斷性評價

　　2、形成性評價

　　3、終結(jié)性評價

　　四、教學的基本任務

　　1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務

　　2、發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

　　3、發(fā)展學生的體力，提高學生的身心健康水平

　　4、培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，形成良好的世界觀基礎

　　5、發(fā)展學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好品德和個性心理品質(zhì)

　　五、教學過程的基本階段

　　1、激發(fā)學習動機

　　2、感知教材，形成表象

　　3、理解教材，形成概念

　　4、鞏固知識與支持

　　六、我國目前基本的教學原則

　　(1)科學性與教育性相結(jié)合原則

　　(2)理論聯(lián)系實際原則

　　(3)直觀性原則

　　(4)啟發(fā)性原則

　　(5)循序漸進原則

　　(6)鞏固性原則

　　(7)因材施教原則

　　第八章 德育理論與實踐

　　一、德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾

　　二、德育的基本原則

　　1、現(xiàn)實性與方向性相結(jié)合的原則

　　2、從學生實際出發(fā)的原則

　　3、知行統(tǒng)一原則

　　4、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

　　5、正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則

　　6、依靠積極因素克服消極因素的原則

　　7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則

　　三、德育過程的基本規(guī)律

　　1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　2、德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

　　3、德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程

　　4、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

　　四、學校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是：教學

　　五、常用的德育方法

　　1、說理教育

　　2、榜樣示范

　　3、實際鍛煉

　　4、陶冶教育

　　5、指導自我教育

　　6、品德評價

　　第九章 班主任工作

　　一、班主任的基本任務是：帶好班級，教好學生。

　　二、班主任的中心工作是：組織和培養(yǎng)班集體。

　　三、衡量班集體是否形成的重要標志之一是：培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。

　　四、班主任工作的方法

　　1、全面了解和研究學生

　　2、組織和培養(yǎng)班集體

　　3、做好個別教育工作

　　4、家庭與社會教育密切結(jié)合，統(tǒng)一各方面的教育力量

　　5、做好班主任工作的計劃和總結(jié)

　　五、班主任工作的主要內(nèi)容

　　1、對學生進行思想品德教育。這是班主任的工作重點和經(jīng)常性工作

　　2、教育學生努力學習，完成學習任務

　　3、指導學生課余生活，關(guān)心學生身體健康

　　4、組織學生參加勞動和其他社會活動

　　5、指導本班班委會和共青團、少先隊工作

　　6、做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合

　　7、評定學生操行

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