大學(xué)英語四、六級考試改革思路與未來展望

　　三、大學(xué)英語四、六級考試未來展望

　　任何一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展都是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。四、六級考試17年的發(fā)展歷程也證明了這一點(diǎn)（金艷2004）。國家改革開放對我國大學(xué)生的英語交際能力不斷提出更高的要求，因此，考試的中長期改革任務(wù)仍十分艱巨。國內(nèi)外考試?yán)碚摵蛯?shí)踐的發(fā)展證明，一個(gè)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試機(jī)構(gòu)必須依靠強(qiáng)大的科研隊(duì)伍的支撐。因此，四、六級考試委員會將長期地開展考試的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究。改革方案的最后部分是四、六級考試中長期的改革規(guī)劃。概括來說，四、六級考試中長期改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論和實(shí)踐的研究，完善四、六級考試系列；跟蹤考試改革進(jìn)程，研究四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的后效；開發(fā)利用高科技，實(shí)現(xiàn)考試實(shí)施和考務(wù)管理的現(xiàn)代化。

　　1．加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論和實(shí)踐的研究，完善四、六級考試系列

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試以其測試過程、手段和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、有效性和高效率而適用于各種大規(guī)�？荚�。但是，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試較多地采用客觀題形式的考題，從而常常被簡單地等同于打勾劃圈的多項(xiàng)選擇題。在考試改革過程中，一方面，四、六級考試委員會將不斷研究開發(fā)適合四、六級考試的新題型；另一方面，將加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試所采用的測量標(biāo)準(zhǔn)（measurement criteria）、測量手段（measurement instruments）以及測量過程（measurement procedures）的研究，使考試結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面地反映學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，并最大限度地對教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。此外，考委會將根據(jù)對目前國內(nèi)、國際語言測試?yán)碚摵蛯?shí)踐的研究和分析，制訂以中國英語學(xué)習(xí)者為對象、能與國際接軌的英語語言能力等級量表，以更準(zhǔn)確地描述我國大學(xué)生的英語能力。

　　大學(xué)英語四、六級考試還將進(jìn)一步完善其考試系列，更好地適應(yīng)不同層次學(xué)校的需要，更有利于分層管理、分類指導(dǎo)�？嘉瘯�將研究開發(fā)入學(xué)水平考試（CET-Placement Test），用于測量大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平，為學(xué)校制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，并采用"平均級點(diǎn)分"等統(tǒng)計(jì)手段，更準(zhǔn)確地反映教學(xué)的進(jìn)步幅度，以調(diào)動(dòng)廣大師生的教學(xué)積極性；研究開發(fā)高端考試（CET-Advanced Level），用于測試學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中"更高要求"所規(guī)定的英語綜合應(yīng)用能力，即能以英語為工具，直接參與國際學(xué)術(shù)會議、國際學(xué)術(shù)交流等。

　　2．跟蹤改革進(jìn)程，研究考試對教學(xué)的后效

　　四、六級考試委員會將關(guān)注改革措施的后效，跟蹤考試改革對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。在對考試后效的研究中，Wall（2000: 507）明確提出："對考試改革項(xiàng)目的評估必須從改革一開始就啟動(dòng)，并定期地進(jìn)行。評估不僅應(yīng)涵蓋考試的設(shè)計(jì)和實(shí)施，還應(yīng)包括了解教師和學(xué)生等對改革的認(rèn)識和看法，以及考試改革對教學(xué)的影響。"在最近出版的《語言測試的反撥作用》一書（Cheng, Watanabe, and Curtis 2004）的序言中，J. C. Alderson指出，"考試的后效，無論是正面還是負(fù)面的，與其說是考試帶來的，不如說是通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。"

　　為此，考委會選擇了一批參加四、六級考試的院校作為聯(lián)絡(luò)點(diǎn)院校，這些院校有重點(diǎn)、非重點(diǎn)院校，類別包括理工、綜合、文科、師范、醫(yī)科、農(nóng)學(xué)院等。考委會的委員將加強(qiáng)與這些院校的溝通，保持定期的聯(lián)系，及時(shí)將考試信息反饋給各院校，指導(dǎo)各校正確理解和使用考試結(jié)果，并組織這些院校參加四、六級考試的預(yù)測、對比考、常模建立等工作。我們相信，通過院校的參與，四、六級考試的改革思想將更好地得到理解和宣傳，這樣考試改革才能真正達(dá)到其根本目的，即進(jìn)一步引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試。

　　此外，有必要指出，大學(xué)英語四、六級考試不能等同于大學(xué)英語教學(xué)評估。有教學(xué)就需要有評估，要評估就會有考試，但大學(xué)英語四、六級這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試僅是大學(xué)英語教學(xué)評估的一種方式。教學(xué)評估應(yīng)該是全面的、多樣化的評估。四、六級考試是在完成了大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的終結(jié)性評估（summative test），能從一定程度上反映教學(xué)的結(jié)果，但不是對整個(gè)教學(xué)過程或教學(xué)全貌的評估。在語言教學(xué)過程中，應(yīng)注重形成性測試（formative test），如學(xué)生的自我測試（self-assessment）、教師在各教學(xué)階段的診斷性測驗(yàn)（diagnostic test）等，跟蹤和評估教學(xué)過程，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

　　3．開發(fā)利用高科技，實(shí)現(xiàn)考試手段和考務(wù)管理的現(xiàn)代化

　　在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施和管理也應(yīng)充分利用高科技手段。目前，四、六級考試已在20萬份試卷的規(guī)模上進(jìn)行了兩次網(wǎng)上主觀題閱卷（CET-Online Marking）的試點(diǎn)，并將在進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面推行四、六級網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，為全面實(shí)施改革后的四、六級考試的閱卷工作做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。同時(shí)，在考務(wù)管理上，四、六級考試也將采用先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)對考場組織和考風(fēng)考紀(jì)的管理，嚴(yán)防考試作弊違紀(jì)，杜絕考前泄密。

　　科技的發(fā)展還將給考試手段和實(shí)施方式的改進(jìn)提供廣闊前景，許多紙筆考試無法采用的題型在計(jì)算機(jī)化考試中很容易實(shí)現(xiàn)，考試的報(bào)名、組織和實(shí)施可以分散在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)進(jìn)行。長遠(yuǎn)來看，這也許是解決大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的效度、信度和可操作性之間平衡問題的最終出路。四、六級考委會在上世紀(jì)末已經(jīng)開始了計(jì)算機(jī)化四、六級考試（CET-CBT）的研究，目前努力的方向是爭取盡早在一定考生范圍內(nèi)或在某種能力測試中實(shí)現(xiàn)四、六級機(jī)考。

　　四、結(jié)束語

　　通過17年的努力，四、六級考試建立了一整套標(biāo)準(zhǔn)化考試的流程、體系和標(biāo)準(zhǔn)，基本滿足了大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的專業(yè)質(zhì)量要求，如命題的專業(yè)化、測試和評分的客觀和一致、成績的可比性和分?jǐn)?shù)的可解釋性、施考條件和過程的嚴(yán)密、公正和高效以及大規(guī)�？荚囁�要求的可操作性等。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，四、六級考試改革勢在必行，而且這樣一個(gè)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。因此， 在改革過程中，我們將充分考慮大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，努力做到前瞻性與可行性相結(jié)合，并對各種方案經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證，分步實(shí)施。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會將在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在開展考試改革的同時(shí)，加強(qiáng)宣傳，使教師和學(xué)生真正了解改革的目的和舉措，并通過教師培訓(xùn)等手段使改革思想融入教學(xué)，使四、六級考試更好地服務(wù)于我國大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：
Bachman, L.F. (1990) Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press.
Cheng, L.Y., Y. Watanabe, and A. Curtis (Ed.) (2004) Washback in Language Testing: Research Contexts and Methods. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Hughes, A. (1989) Testing for Language Teachers. Cambridge University Press.
Li, X.J. and Y.Q. Zeng (2002) Language testing and teaching: Is the tail wagging the dog? Paper presented at the International Conference on Language Testing and Language Teaching. Shanghai: Shanghai Jiao Tong University.
 Spolsky, B. (1995) Measured Words. Oxford University Press.
Wall, D. (2000) The impact of high-stakes testing on teaching and learning: can this be predicted or controlled? System 28, 499-509.
Wall, D. and J.C. Alderson (1993) Examining washback: The Sri Lankan impact study.  Language Testing 10, 41-69.
金艷. 改革中的大學(xué)英語四、六級考試［J］. 中國外語，2004（1）.
楊惠中. 從四、六級考試看我國大學(xué)生當(dāng)前的英語語言能力現(xiàn)狀［J］. 中國外語，2004（1）.
大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科用）(1985). 上海：上海外語教育出版社.
大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校文理科本科用）(1986). 上海：上海外語教育出版社.
大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）(1999). 上海：上海外語教育出版社；北京：高等教育出版社.
大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）（2004）. 上海：上海外語教育出版社.

（本文作者是全國大學(xué)英語四、六級考試委員會主任委員）