大學(xué)英語四六級考試改革思路與未來展望

　　美國著名語言測試專家L. Bachman（1990：279）指出：“測試的開發(fā)和使用不是在毫無實(shí)用價值的心理測量的試管中進(jìn)行試驗(yàn)；測試必定是為滿足某些需求而開發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個社會的需求�！币陨�列語言測試專家B. Spolsky（1995：358）在討論測試目的的重要性時，十分贊同Bachman的觀點(diǎn)。他說：“正如Bachman所強(qiáng)調(diào)的，語言測試同所有的測試一樣，首要任務(wù)就是明確考試的目的�！�

　　語言測試的開發(fā)和實(shí)施是為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，社會對所需人才的要求決定了我們的教學(xué)要求，而教學(xué)要求決定了語言測試的內(nèi)容和形式。因此，語言測試改革的原動力是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。

　　但是，教學(xué)與測試之間不是簡單的“教學(xué)決定測試”（dog-wagging-tail）或“測試指揮教學(xué)”（tail-wagging-dog）的關(guān)系（Li X.J. and Y.Q. Zeng 2002）。早在80年代末，英國測試專家A. Hughes（1989：47）就明確提出考試對教學(xué)正確導(dǎo)向作用的重要性。他指出：“如果考試設(shè)計(jì)者認(rèn)識到由于考試對教學(xué)的不正確的導(dǎo)向作用，使學(xué)生和教師把寶貴的時間和精力浪費(fèi)在無助于他們達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)活動中，那么，他們將會不惜一切代價使所設(shè)計(jì)的考試對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用�！� 90年代起英國測試專家D. Wall和J. C. Alderson對考試后效開始進(jìn)行仔細(xì)的、系統(tǒng)的研究（Wall and Alderson 1993），提出了許多富有創(chuàng)見性的假設(shè)并進(jìn)行了論證。Wall（2000：507）指出：“對考試的評價不應(yīng)簡單地以其‘技術(shù)效率’（technical efficiency）為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該考慮其是否具有‘教學(xué)效益’（educationally profitable）。只有當(dāng)考試對課堂教學(xué)的影響是‘利大于弊’時，才能認(rèn)為該考試是‘有利可圖’的�！�

　　由于大學(xué)英語四、六級考試是大學(xué)英語教學(xué)的一種檢測手段，同時也是大學(xué)英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，因此改進(jìn)其對教學(xué)的后效，即考試的反撥作用，是本次考試改革的重點(diǎn)。也就是說，四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過改革，進(jìn)一步引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　在我國改革開放日益深化的新世紀(jì)之初，大學(xué)生用英語通過“聽”來獲取信息并通過‘說’來表達(dá)思想以參與國際交流的機(jī)會越來越多。也就是說，新的社會需求對大學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，即不僅能通過閱讀來獲取信息，還能以英語為工具，參與學(xué)術(shù)交流活動，如聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論等。為此，教育部于2003年初成立了大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目組，制定了新的《教學(xué)要求》，提出了新的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

　　因此，大學(xué)英語四、六級考試改革將對考試內(nèi)容和考試形式進(jìn)行改革，目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會改革開放對我國大學(xué)生英語能力的要求。

　　二、大學(xué)英語四、六級考試近期改革

　　大學(xué)英語四、六級考試近期改革的首要任務(wù)是通過計(jì)分體制和成績報(bào)導(dǎo)方式的改革，引導(dǎo)廣大師生和學(xué)校行政部門合理使用四、六級考試；其次，通過所測能力結(jié)構(gòu)和題型的調(diào)整，進(jìn)一步推動各校朝《教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)努力，使教師和學(xué)生更加重視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　1．改革計(jì)分體制和成績報(bào)導(dǎo)方式

　　考試從某種意義上說是一把雙刃劍，既能為教學(xué)提供評估，但若使用不合理，也可能會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。近年來，隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高，也隨著四、六級考試逐步被社會認(rèn)可，四、六級考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計(jì)者所預(yù)期的教學(xué)考試范圍，社會權(quán)重不斷增加，考試規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之產(chǎn)生了一些問題，如四、六級考試證書與學(xué)生畢業(yè)或?qū)W位不合理地掛鉤、應(yīng)試教育、作弊違紀(jì)等。因此，考試的改革首先必須考慮如何使考試結(jié)果的使用更加合理。為此，近期將采取的重要舉措之一是改革四、六級考試計(jì)分體制和成績報(bào)導(dǎo)方式。

　　目前每次四、六級考試的分?jǐn)?shù)經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后，報(bào)導(dǎo)均值為72，標(biāo)準(zhǔn)差為12、總分為100的正態(tài)分，并發(fā)合格（定為60分）和優(yōu)秀（定為85分）證書。自2005年6月考試起，四、六級考試的分?jǐn)?shù)在經(jīng)過加權(quán)、等值、正態(tài)化數(shù)據(jù)處理后，將報(bào)導(dǎo)均值為500、標(biāo)準(zhǔn)差為70、成績?nèi)�距�?90分至710分之間的正態(tài)分。

　　為改變以簡單的考試通過率來評價教學(xué)或?qū)W生能力的現(xiàn)狀，四、六級考試將不設(shè)及格線，考試合格證書將改為成績報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)成績報(bào)告單，報(bào)導(dǎo)其總分和各部分的單項(xiàng)分。這樣，教師可以更充分地了解教學(xué)的長處和短處，學(xué)生也可了解自己語言能力上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義，四、六級考試委員會將向?qū)W校提供四、六級考試分?jǐn)?shù)的解釋。

　　四、六級考試歷年來的數(shù)據(jù)表明，全國大學(xué)生英語能力的發(fā)展是不平衡的。由于學(xué)校的辦學(xué)條件不同，生源條件不同，教學(xué)目標(biāo)不同，地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異很大，因此，我們期望四、六級考試的計(jì)分體制和成績報(bào)導(dǎo)方式改革后，學(xué)校對學(xué)生的英語能力要求不再是一刀切，而是根據(jù)各校的實(shí)際情況，提出切實(shí)的教學(xué)要求，甚至可以對不同專業(yè)的學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提出不同的要求，以利于教學(xué)行政部門作出合理的教學(xué)安排。

　　2．調(diào)整所測試的語言能力結(jié)構(gòu)

　　在考試內(nèi)容方面，近期改革的重點(diǎn)是聽力理解部分。根據(jù)80年代制定的教學(xué)大綱，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。經(jīng)過近20年的努力，我國大學(xué)生的英語閱讀能力有了顯著的提高（楊惠中2004）。四、六級考試成績表明，閱讀部分的平均分逐年穩(wěn)步提高。四級考試第一個五年（1987—1991）平均分是25分（總分40分），第二個五年（1992—1996）是26分，第三個五年（1997—2001）達(dá)到了27.5分。

　　在新時期，改革開放對大學(xué)生的英語能力提出了新要求，《教學(xué)要求》明確提出要加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在四、六級考試改革方案中就是加大聽力理解部分的題量和比例。聽力理解部分題量從20題增加到35題，比例從20%提高到35%。當(dāng)然這并不意味著閱讀能力不重要了，而是我們對聽力理解能力提出了更高的要求。

　　除聽力理解部分的改革外，閱讀理解部分和詞匯部分也作了相應(yīng)的調(diào)整。閱讀部分比例調(diào)整為35%，除原有的仔細(xì)閱讀外，新增了對快速閱讀技能的測試；原四、六級考試中的單句詞匯理解和語法結(jié)構(gòu)題改為篇章語境中的詞匯理解測試，作為仔細(xì)閱讀的一部分。

　　試點(diǎn)的四、六級考試由四部分構(gòu)成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解的35%中，聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話采用選擇題，包括短對話和長對話的聽力理解，其中長對話是新增加的測試內(nèi)容；聽力短文采用兩種題型：短文聽寫（復(fù)合式聽寫）和選擇題；聽力題材選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。閱讀理解的35%中，仔細(xì)閱讀（careful reading）占25%，題型采用選擇題；快速閱讀部分（fast reading）占10%，采用是非判斷題、句子填空或其他題型。綜合測試比例為15%，由兩部分構(gòu)成。第一部分為完型填空或改錯（錯誤辨認(rèn)并改正），即每次考試兩者選一，占10%；第二部分為篇章簡短問答或句子翻譯（中譯英），也是每次考試兩者選一，占5%。寫作能力測試部分比例不變，仍為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。表1和表2分別是現(xiàn)行的和將試點(diǎn)的四、六級考試各部分測試內(nèi)容、題型和所占整卷的比例。

表1  現(xiàn)行的四、六級考試各部分測試內(nèi)容、題型和所占比例

2  試點(diǎn)的四、六級考試各部分測試內(nèi)容、題型和所占比例

　　3．測試題型上的改革

　　根據(jù)以上試卷設(shè)計(jì)（表2）可以看出，四、六級考試的題型也有所改革。非選擇性試題的比例將增加到35%至45%。非選擇性試題指的是聽力部分的復(fù)合式聽寫、快速閱讀部分的句子填空、綜合測試部分的改錯、簡短問答或句子翻譯以及寫作。

　　多項(xiàng)選擇題在大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試中的使用仍是目前語言測試界爭論的焦點(diǎn)之一。而就目前語言測試這門學(xué)科的發(fā)展水平來看，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度（即測量的準(zhǔn)確、可靠、公正性）和效度（即測試是否考了應(yīng)該考核的能力）仍然是一對難以兩全的矛盾，是語言測試面臨的兩難命題�？茖W(xué)的多項(xiàng)選擇題可以保證測試采樣面的寬度，而且信度很高。但多項(xiàng)選擇題的效度很難達(dá)到十分理想的狀態(tài)，對教學(xué)的后效也因此而受到影響。而作文、口試、回答問題、翻譯等主觀題效度很高，教學(xué)后效特別好，但需要付出很大代價才能取得基本滿意的評分客觀一致性。目前四、六級筆試采用了考前閱卷員培訓(xùn)、評分過程中的抽查、評分后的復(fù)查等方式，口試則采用了考前主考的培訓(xùn)、口試中兩位主考同時評分、考后抽查復(fù)審等方式，力求取得主觀試題滿意的信度。但是，信度和效度之間平衡問題的根本解決受到大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試可操作性的制約：對于象英語四、六級這種每年上千萬人的超大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，適合機(jī)器閱卷的選擇性試題仍然是主要的題型，四、六級考試的改革目前只能在信度和效度之間找到一個平衡點(diǎn)，兼顧兩者。

　　以上是四、六級考試筆試部分的近期改革方案。近期內(nèi)大學(xué)英語四、六級考試口語考試仍將與筆試分開進(jìn)行，繼續(xù)實(shí)施面試型四、六級口語考試（CET-SET）。四、六級口語考試的研究開始于90年代中期，經(jīng)過長達(dá)四年的理論研究和試點(diǎn)，考委會于1999年開始在全國范圍內(nèi)實(shí)施口語考試。五年來，四、六級口語考試的規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前在全國36個省會城市共設(shè)立了51個口語考點(diǎn)，每年參加考試的人數(shù)已近十萬。

　　面試型口語考試的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠讓考生之間、考生與考官之間開展互動的交流，因而是最具真實(shí)性的口語考試方式，其理想的測試效度和對教學(xué)的后效使其他任何形式的口語考試相形見絀。但是十萬考生僅僅是全體四、六級考生中極小的一部分，也是已設(shè)考點(diǎn)的城市中有資格參加四、六級口語考試（即四級在80分及以上，或六級在75分及以上）的考生總數(shù)中的小部分。如果參加四、六級口語考試的考生人數(shù)大幅度增加，那么從實(shí)施上來說困難不小，如缺乏數(shù)量足夠的合格考官、合適的考場以及有關(guān)考試設(shè)備。另外，在考生人數(shù)少的情況下過高的考試成本也會給考試的實(shí)施帶來困難。因此，研究開發(fā)一個更具有可操作性、能適應(yīng)不斷擴(kuò)大的考生規(guī)模且能降低考試所需的人力和物力的口語考試已勢在必行。目前，非面試型口語考試（如錄音、電話、計(jì)算機(jī)化等）在大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試中已有不少成功的范例，但一般形式的非面試型口語考試并不一定適用于四、六級考試。因此，考委會正在積極研究開發(fā)計(jì)算機(jī)化的四、六級口語考試，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。

　　4．近期改革工作進(jìn)程

　　由于四、六級考試是一個每年涉及上千萬考生的超大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此考試內(nèi)容和形式的改革須經(jīng)過一定規(guī)模的試點(diǎn)，以便對新試卷的有效性和可行性作出科學(xué)的論證，同時了解師生的反饋。為此，四級考試從2006年1月開始試點(diǎn)，六級考試試點(diǎn)從2006年6月開始。參加試點(diǎn)考試的對象是180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校的部分學(xué)生。在試點(diǎn)過程中，考委會將根據(jù)《教學(xué)要求》建立四、六級考試新常模、制訂新的四、六級考試大綱、完成新的考試樣題，并將及時向教師和學(xué)生公布。全面實(shí)施改革后的大學(xué)英語四級考試的時間暫定為2007年1月，六級考試為2007年6月。

　　三、大學(xué)英語四、六級考試未來展望

　　任何一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展都是一個不斷改進(jìn)和完善的過程。四、六級考試17年的發(fā)展歷程也證明了這一點(diǎn)（金艷2004）。國家改革開放對我國大學(xué)生的英語交際能力不斷提出更高的要求，因此，考試的中長期改革任務(wù)仍十分艱巨。國內(nèi)外考試?yán)碚摵蛯?shí)踐的發(fā)展證明，一個大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試機(jī)構(gòu)必須依靠強(qiáng)大的科研隊(duì)伍的支撐。因此，四、六級考試委員會將長期地開展考試的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究。改革方案的最后部分是四、六級考試中長期的改革規(guī)劃。概括來說，四、六級考試中長期改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論和實(shí)踐的研究，完善四、六級考試系列；跟蹤考試改革進(jìn)程，研究四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的后效；開發(fā)利用高科技，實(shí)現(xiàn)考試實(shí)施和考務(wù)管理的現(xiàn)代化。

　　1．加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論和實(shí)踐的研究，完善四、六級考試系列

　　標(biāo)準(zhǔn)化考試以其測試過程、手段和評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、有效性和高效率而適用于各種大規(guī)�？荚嚒５�是，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試較多地采用客觀題形式的考題，從而常常被簡單地等同于打勾劃圈的多項(xiàng)選擇題。在考試改革過程中，一方面，四、六級考試委員會將不斷研究開發(fā)適合四、六級考試的新題型；另一方面，將加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試所采用的測量標(biāo)準(zhǔn)（measurement criteria）、測量手段（measurement instruments）以及測量過程（measurement procedures）的研究，使考試結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面地反映學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，并最大限度地對教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。此外，考委會將根據(jù)對目前國內(nèi)、國際語言測試?yán)碚摵蛯?shí)踐的研究和分析，制訂以中國英語學(xué)習(xí)者為對象、能與國際接軌的英語語言能力等級量表，以更準(zhǔn)確地描述我國大學(xué)生的英語能力。

　　大學(xué)英語四、六級考試還將進(jìn)一步完善其考試系列，更好地適應(yīng)不同層次學(xué)校的需要，更有利于分層管理、分類指導(dǎo)。考委會將研究開發(fā)入學(xué)水平考試（CET-Placement Test），用于測量大學(xué)生入學(xué)時的英語水平，為學(xué)校制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，并采用"平均級點(diǎn)分"等統(tǒng)計(jì)手段，更準(zhǔn)確地反映教學(xué)的進(jìn)步幅度，以調(diào)動廣大師生的教學(xué)積極性；研究開發(fā)高端考試（CET-Advanced Level），用于測試學(xué)生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中"更高要求"所規(guī)定的英語綜合應(yīng)用能力，即能以英語為工具，直接參與國際學(xué)術(shù)會議、國際學(xué)術(shù)交流等。

　　2．跟蹤改革進(jìn)程，研究考試對教學(xué)的后效

　　四、六級考試委員會將關(guān)注改革措施的后效，跟蹤考試改革對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。在對考試后效的研究中，Wall（2000: 507）明確提出："對考試改革項(xiàng)目的評估必須從改革一開始就啟動，并定期地進(jìn)行。評估不僅應(yīng)涵蓋考試的設(shè)計(jì)和實(shí)施，還應(yīng)包括了解教師和學(xué)生等對改革的認(rèn)識和看法，以及考試改革對教學(xué)的影響。"在最近出版的《語言測試的反撥作用》一書（Cheng, Watanabe, and Curtis 2004）的序言中，J. C. Alderson指出，"考試的后效，無論是正面還是負(fù)面的，與其說是考試帶來的，不如說是通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。"

　　為此，考委會選擇了一批參加四、六級考試的院校作為聯(lián)絡(luò)點(diǎn)院校，這些院校有重點(diǎn)、非重點(diǎn)院校，類別包括理工、綜合、文科、師范、醫(yī)科、農(nóng)學(xué)院等�？嘉瘯�的委員將加強(qiáng)與這些院校的溝通，保持定期的聯(lián)系，及時將考試信息反饋給各院校，指導(dǎo)各校正確理解和使用考試結(jié)果，并組織這些院校參加四、六級考試的預(yù)測、對比考、常模建立等工作。我們相信，通過院校的參與，四、六級考試的改革思想將更好地得到理解和宣傳，這樣考試改革才能真正達(dá)到其根本目的，即進(jìn)一步引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試。

　　此外，有必要指出，大學(xué)英語四、六級考試不能等同于大學(xué)英語教學(xué)評估。有教學(xué)就需要有評估，要評估就會有考試，但大學(xué)英語四、六級這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試僅是大學(xué)英語教學(xué)評估的一種方式。教學(xué)評估應(yīng)該是全面的、多樣化的評估。四、六級考試是在完成了大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的終結(jié)性評估（summative test），能從一定程度上反映教學(xué)的結(jié)果，但不是對整個教學(xué)過程或教學(xué)全貌的評估。在語言教學(xué)過程中，應(yīng)注重形成性測試（formative test），如學(xué)生的自我測試（self-assessment）、教師在各教學(xué)階段的診斷性測驗(yàn)（diagnostic test）等，跟蹤和評估教學(xué)過程，以便及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

　　3．開發(fā)利用高科技，實(shí)現(xiàn)考試手段和考務(wù)管理的現(xiàn)代化

　　在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)施和管理也應(yīng)充分利用高科技手段。目前，四、六級考試已在20萬份試卷的規(guī)模上進(jìn)行了兩次網(wǎng)上主觀題閱卷（CET-Online Marking）的試點(diǎn)，并將在進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面推行四、六級網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，為全面實(shí)施改革后的四、六級考試的閱卷工作做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。同時，在考務(wù)管理上，四、六級考試也將采用先進(jìn)技術(shù)，加強(qiáng)對考場組織和考風(fēng)考紀(jì)的管理，嚴(yán)防考試作弊違紀(jì)，杜絕考前泄密。

　　科技的發(fā)展還將給考試手段和實(shí)施方式的改進(jìn)提供廣闊前景，許多紙筆考試無法采用的題型在計(jì)算機(jī)化考試中很容易實(shí)現(xiàn)，考試的報(bào)名、組織和實(shí)施可以分散在不同的時間、不同的地點(diǎn)進(jìn)行。長遠(yuǎn)來看，這也許是解決大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的效度、信度和可操作性之間平衡問題的最終出路。四、六級考委會在上世紀(jì)末已經(jīng)開始了計(jì)算機(jī)化四、六級考試（CET-CBT）的研究，目前努力的方向是爭取盡早在一定考生范圍內(nèi)或在某種能力測試中實(shí)現(xiàn)四、六級機(jī)考。

　　四、結(jié)束語

　　通過17年的努力，四、六級考試建立了一整套標(biāo)準(zhǔn)化考試的流程、體系和標(biāo)準(zhǔn)，基本滿足了大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的專業(yè)質(zhì)量要求，如命題的專業(yè)化、測試和評分的客觀和一致、成績的可比性和分?jǐn)?shù)的可解釋性、施考條件和過程的嚴(yán)密、公正和高效以及大規(guī)�？荚囁�要求的可操作性等。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，四、六級考試改革勢在必行，而且這樣一個大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。因此， 在改革過程中，我們將充分考慮大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，努力做到前瞻性與可行性相結(jié)合，并對各種方案經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證，分步實(shí)施。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會將在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在開展考試改革的同時，加強(qiáng)宣傳，使教師和學(xué)生真正了解改革的目的和舉措，并通過教師培訓(xùn)等手段使改革思想融入教學(xué)，使四、六級考試更好地服務(wù)于我國大學(xué)英語教學(xué)。

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（本文作者是全國大學(xué)英語四、六級考試委員會主任委員）