英語四六級考試與學(xué)位“脫鉤”好還是“掛鉤”好？

    近來，不少高校紛紛取消了已經(jīng)實(shí)行多年的、將英語四六級成績與學(xué)位掛鉤的規(guī)定：繼復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)之后，近日華東理工大學(xué)、華東師范大學(xué)這兩所上海高校同時(shí)宣布，從2005屆本科畢業(yè)生開始，學(xué)位將與英語四六級證書脫鉤；而在江西省，該省各所高校自今年起就不再把英語四、六級成績與學(xué)位掛鉤；另，截止目前，山東大學(xué)、清華大學(xué)等不少高校都明確表示將不再將英語四、六級成績與學(xué)位掛鉤；在廣州的本地高校中，中山大學(xué)和華南理工大學(xué)已經(jīng)實(shí)行兩者相互脫鉤。

　　盡管教育部曾明確表示：“不鼓勵(lì)大學(xué)把四六級證書與畢業(yè)證書、學(xué)位證書掛鉤”，但是，更多的高校依然在繼續(xù)實(shí)行將學(xué)位和英語四、六級成績相掛鉤的制度。其中，北京、湖南等地一些高校在接受媒體采訪時(shí)，均表示暫不考慮將兩者進(jìn)行脫鉤。

　　那么，英語四、六級考試與學(xué)位究竟應(yīng)該“脫鉤”還是“掛鉤”呢？近日，中山大學(xué)哲學(xué)系教授袁偉時(shí)和廣州大學(xué)高等教育研究所所長劉暉教授分別就此發(fā)表了精彩觀點(diǎn)。

　　全民學(xué)英語嚴(yán)重不合理

　　劉暉　廣州大學(xué)高等教育研究所所長、教授

　　我認(rèn)為，將學(xué)生的英語四、六級成績與學(xué)位掛鉤，無論是從政策、法律層面還是從教育資源和社會資源的合理配置角度來看，都是一種不妥的做法。

　　首先，英語四、六級成績與學(xué)位掛鉤缺乏政策依據(jù)。

　　從國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的現(xiàn)行學(xué)位條例來看，在該條例中，并沒有關(guān)于大學(xué)生的英語水平應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的水平或等級，才能拿到學(xué)位的有關(guān)規(guī)定。因此，大學(xué)將英語四、六級成績當(dāng)作學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否拿到學(xué)位證書的一項(xiàng)硬性規(guī)定，顯然有�，F(xiàn)行學(xué)位條例的做法。所以，大學(xué)堅(jiān)持將學(xué)位與英語四、六級考生的稱呼掛鉤，是缺乏合理的政策依據(jù)的。

　　上世紀(jì)90年代末，我曾經(jīng)作為高級訪問學(xué)者在英國任教，我當(dāng)時(shí)看到，在英國的大學(xué)里，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣來自由地選修法語、德語和西班牙語等外語，但對本科生的外語水平并沒有硬性要求，更沒有與學(xué)位證書掛鉤。

　　其次，全民學(xué)英語嚴(yán)重不合理。

　　英語的確是一種世界通用的語言，對于大學(xué)生來說，要掌握最前沿的知識和技能，英語是一種必不可少的工具。但是，如果采取同一尺度、同一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制性規(guī)定每一位大學(xué)生都必須要求通過英語四、六級考試，這種做法既不現(xiàn)實(shí)，也不合理。而從現(xiàn)實(shí)來看，將英語四、六級水平與學(xué)位相掛鉤，不僅造成了社會個(gè)體的時(shí)間、金錢和精力的浪費(fèi)，還造成了教育資源和各種社會資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

　　中國的大學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上所投入的時(shí)間和耗費(fèi)的精力、金錢，可以稱得上“世界之最”了，但“投入雖大，產(chǎn)出卻小”，兩者之間嚴(yán)重地不平衡。

　　在這方面，日本的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。日本人的英語水平不高眾所周知，但日本的大學(xué)卻培養(yǎng)了一批優(yōu)秀外語人才，將大量的西方科技、社會科學(xué)和文化藝術(shù)書籍翻譯成日文，使大量英語水平不高的大學(xué)生能夠分享到這些來自西方的先進(jìn)科學(xué)文化知識，而不必一定要自己親身耗費(fèi)大量時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)外語并通過閱讀外語專著來掌握外來知識。

　　再次，大學(xué)英語教育應(yīng)該“分類指導(dǎo)”、“因材施教”，即對于不同專業(yè)的大學(xué)生，在英語水平的具體要求上采取不同標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　如，對于國際金融、國際外貿(mào)和涉外會計(jì)等涉外程度比較高的專業(yè)，在客觀上要求學(xué)生必須具有較高的英語水平。因此，對于這些專業(yè)可以加大“劑量”，在一定程度上加大學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間。而對學(xué)中文、歷史等專業(yè)的大學(xué)生就大可不必實(shí)行同樣的英語水平要求。否則，這既和國家的有關(guān)法律、政策相違背和沖突，又與學(xué)生的實(shí)際情況和未來的專業(yè)發(fā)展不相符合。

　　最后，英語四、六級考試應(yīng)該更加重視“使用性功能”。

　　我覺得，英語作為一門語言，它的本質(zhì)終究只是一門工具。但目前英語四、六級考試的評價(jià)性功能太強(qiáng)，使用性功能太弱，在很大程度上已經(jīng)脫離了英語作為一種工具本身所應(yīng)具有的實(shí)用性功能。

　　例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，英語過了四、六級，卻不能開口說英語的例子比比皆是。目前，整個(gè)社會的英語學(xué)習(xí)和教育都是以評價(jià)性功能為導(dǎo)向，已經(jīng)陷入了等同于英語考試的誤區(qū)。因此，今后的英語四、六級考試和大學(xué)英語教育的改革，應(yīng)該逐步從注重評價(jià)性功能回歸到使用性功能。

　　不同類型大學(xué)應(yīng)區(qū)別對待

　　袁偉時(shí)　中山大學(xué)哲學(xué)系教授

　　大學(xué)采取英語四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤的做法，早已為許多人口伐筆誅，將四六級與學(xué)位脫鉤的呼聲可謂一浪高過一浪。但我個(gè)人還是認(rèn)為，從長遠(yuǎn)角度來看，還是不應(yīng)變讓英語四、六級考試的成績與學(xué)位脫鉤。

　　將英語四、六級考生成績和學(xué)位掛鉤的做法，的確已經(jīng)暴露出了一些弊端。但究竟是否應(yīng)該將英語四、六級和學(xué)位脫鉤呢？我認(rèn)為，對于不同類型的大學(xué)應(yīng)該區(qū)別對待，而不是在所有類型的大學(xué)、專業(yè)都取消這種做法。至少那些自身定位為研究型大學(xué)的重點(diǎn)大學(xué)，一定不能降低對學(xué)生英語水平的要求。

　　道理很簡單。那些研究型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有較強(qiáng)研究能力和較高學(xué)術(shù)水平的高層次人才。試想，如果研究型大學(xué)的學(xué)生英語水平不過關(guān)，就無法閱讀各種英語的參考文獻(xiàn)和資料，將會嚴(yán)重地妨礙他們及時(shí)掌握和了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)文化發(fā)展的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)高層次的研究型人才也就無從談起，并且不利于我國整體科研水平的提高和科技發(fā)展的進(jìn)步。所以，我認(rèn)為那些定位為“研究型大學(xué)”的重點(diǎn)大學(xué)，無論如何都不應(yīng)降低對學(xué)生英語水平的要求，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持將四、六級考試成績和學(xué)位掛鉤的硬性規(guī)定。要成為研究型的大學(xué)，提高學(xué)生的整體英語水平至關(guān)重要。

　　而對于大多數(shù)普通的高�；蚰承┍緛韺τ⒄Z水平要求就不高的專業(yè)，則可以考慮將英語水平和學(xué)位脫鉤。

　　學(xué)好英語，不僅關(guān)乎到大學(xué)生英語水平的提高，而且關(guān)乎國家的綜合競爭力。例如，彈丸之地的香港，之所以在能夠在幾十年間成為國際性的金融中心，在很大程度上同香港人的英語水平在東亞地區(qū)名列前茅有關(guān)。另外再舉一個(gè)例子：實(shí)行改革開放后，中國在很多領(lǐng)域都已經(jīng)全面超越了印度，但在IT領(lǐng)域，印度卻遙遠(yuǎn)領(lǐng)先。其中一個(gè)重要的原因，就是因?yàn)橛《热说挠⒄Z水平較高。

　　我們必須看到，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，英語已經(jīng)成為世界上使用最廣泛的國際化通用語言。因此，我們國家能夠盡快走向現(xiàn)代化，在很大程度上取決于大學(xué)生們能否更加熟練地掌握英語這門最重要的國際化交流語言。顯然，我們應(yīng)該敢于證實(shí)正視這個(gè)事實(shí)。如果將英語水平與學(xué)位完全脫鉤，必將大大地降低大學(xué)生的整體英語水平，是一種缺乏長遠(yuǎn)眼光的做法。而少數(shù)人從狹隘的民族情緒、或打出“民族主義”的旗號當(dāng)作借口來拒絕英語，更是一種非�；奶频恼J(rèn)識。