如果有人用菜刀傷了人，需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任，而不該去責(zé)怪菜刀，更不該去追究菜刀制造者的責(zé)任。
近來(lái)，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的批評(píng)很多，甚至有人呼吁教育部取消和停止四、六級(jí)考試。盡管我從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)四、六級(jí)考試的工作，對(duì)于四、六級(jí)考試而言是個(gè)“圈外人”，但我從事教育測(cè)量研究已經(jīng)25年，感到有必要從一個(gè)教育測(cè)量研究者的角度談?wù)勊�、六�?jí)考試。
四、六級(jí)考試已經(jīng)有17年的歷史，我認(rèn)為，總體講，功大于過(guò)。四、六級(jí)考試在推動(dòng)中國(guó)人提高外語(yǔ)水平方面產(chǎn)生了巨大的作用，這種普遍外語(yǔ)水平的提高對(duì)于中國(guó)未來(lái)發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的，深遠(yuǎn)的，多方位的。那些開(kāi)發(fā)和推廣四、六級(jí)考試的人，是中國(guó)的大功臣，應(yīng)該得到社會(huì)的表彰。
試想，如果不是有了四、六級(jí)考試，這每年1000萬(wàn)人的英語(yǔ)考試服務(wù)市場(chǎng)就有可能被ETS、劍橋等外國(guó)考試服務(wù)機(jī)構(gòu)占領(lǐng)。英語(yǔ)畢竟是他們的母語(yǔ)，他們?cè)谔峁┯⒄Z(yǔ)考試服務(wù)方面有先天優(yōu)勢(shì)�，F(xiàn)在托福、雅思的每次考試收費(fèi)都在千元人民幣以上。如果按每次考試500元算，1000萬(wàn)人的考試也是50億元的市場(chǎng)。
四、六級(jí)考試確實(shí)沖擊了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是事實(shí)。但這與四、六級(jí)考試本身沒(méi)有太大關(guān)系。菜刀是用來(lái)切菜的。如果有人用菜刀傷了人，需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任，而不該去責(zé)怪菜刀，更不該去追究菜刀制造者的責(zé)任。確實(shí)，在中國(guó)“應(yīng)試教育”的大環(huán)境中，許多不稱職的教育行政官員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)用四、六級(jí)考試這把“菜刀”傷了人。應(yīng)該追究的是這些誤用者的責(zé)任，應(yīng)該改變的是這種誤用菜刀的現(xiàn)象，應(yīng)該在提高教育官員、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)的素質(zhì)方面下功夫，而不該去聲討“菜刀”。
四、六級(jí)考試本身并非完美無(wú)缺。而考試是一個(gè)衡量人的能力的工具，是一個(gè)“天平”。這個(gè)工具的制造不能靠“眉頭一皺、計(jì)上心來(lái)”，需要進(jìn)行必要的質(zhì)量檢驗(yàn)。你量出的一尺應(yīng)該與我量出的一尺具有可比性。教育測(cè)量學(xué)中將這種實(shí)現(xiàn)可比性的過(guò)程稱為“等值”。今天，在中國(guó)能夠做到“等值”的考試屈指可數(shù)，四、六級(jí)考試是其中之一。
開(kāi)發(fā)四、六級(jí)考試的首席專家楊惠中教授上世紀(jì)80年代中期就曾赴ETS學(xué)習(xí)，是中國(guó)在考試科學(xué)化方面最早具有世界眼光的人之一。這是四、六級(jí)考試在科學(xué)性方面達(dá)到較高水準(zhǔn)的重要原因。
今天，靠“拍腦袋”編出的考試數(shù)以千計(jì)，未經(jīng)質(zhì)量檢驗(yàn)就付諸使用的考試數(shù)以千計(jì)。對(duì)各個(gè)領(lǐng)域中的這些考試“次品”視而不見(jiàn)，卻對(duì)四、六級(jí)考試這樣一個(gè)在考試領(lǐng)域中不多見(jiàn)的“精品”大加撻伐，是毫無(wú)道理的。
四、六級(jí)考試肯定存在“高分低能”的問(wèn)題�？荚囐M(fèi)上千元人民幣的托福考試難道沒(méi)有“高分低能”的問(wèn)題嗎？中國(guó)、美國(guó)關(guān)于托福“高分低能”的批評(píng)還少嗎？考慮到四、六級(jí)考試的價(jià)格和開(kāi)發(fā)成本，四、六級(jí)考試的“高分低能”問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。
我以為，解決中國(guó)“應(yīng)試教育”問(wèn)題，關(guān)鍵在于大學(xué)法人地位的確立，在于實(shí)現(xiàn)“校長(zhǎng)辦學(xué)”而不是“政府辦學(xué)”。四級(jí)證書(shū)和學(xué)位是否掛鉤？應(yīng)該是校長(zhǎng)、系主任們要思考、要回答的問(wèn)題，不是政府要回答的問(wèn)題。掛鉤也好，不掛鉤也好，都是校長(zhǎng)的權(quán)力，政府不該干涉。如果干涉到這個(gè)層次，校長(zhǎng)就沒(méi)有辦法辦學(xué)了。在我的同事中，同樣是帶研究生的古代漢語(yǔ)教授，有的教授認(rèn)為研究生的英語(yǔ)很重要，在學(xué)生選拔中很看重英語(yǔ)。有的教授認(rèn)為英語(yǔ)不重要，在學(xué)生選拔中不看重英語(yǔ)。而他們各自都帶出了很優(yōu)秀的學(xué)生。應(yīng)該允許教授有自己的選擇和理念，不必由政府來(lái)規(guī)范。同樣，校長(zhǎng)可以有自己的辦學(xué)理念，可以做出自己的選擇。
許多教育官員、校長(zhǎng)、老師用四、六級(jí)考試傷害了學(xué)生，是缺乏“不拘一格降人才”的視野。從小學(xué)到大學(xué)，甚至到研究生，都是對(duì)學(xué)生的“統(tǒng)一格式化”。本來(lái)，小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)于有的孩子，兩年就可以掌握，對(duì)于有的孩子，可能需要8年才能掌握。我們的小學(xué)卻讓所有的孩子都學(xué)6年，快的被攔著，慢的被拽著，齊步走�！耙坏肚小辈攀菍�(dǎo)致四、六級(jí)考試傷害學(xué)生的原因。為了擺脫應(yīng)試教育的困擾，“我愿校長(zhǎng)重抖擻，不拘一格育人才”。
