對教育部的相關(guān)改革舉措,筆者抱有非常審慎的樂觀態(tài)度——對于教育部改革的決心,筆者深感欣慰;但這種欣慰仍然無法掩去筆者對改革內(nèi)容的一些疑惑:
疑惑一,不設(shè)合格線,不發(fā)合格證的改革是要達到什么目的?是要從宏觀邏輯上防止應(yīng)試教育嗎?還是從微觀上革除愈演愈烈的考試作弊的誘因?是要杜絕各高校繼續(xù)將四級證書與學(xué)位掛鉤?還是要最終降低所謂的“社會權(quán)重”?無論改革設(shè)計者的初衷如何,大學(xué)英語考試是否給合格證,不是應(yīng)對以上各種弊端的靈丹妙藥,有些甚至毫無關(guān)聯(lián)。至于說學(xué)位與英語等級證書掛鉤問題,教育部的態(tài)度是模糊的,既然覺得不好,就應(yīng)該下文件反對,如果覺得有必要,就應(yīng)該明確支持,制定一個通約性的規(guī)定,根據(jù)不同水平的高校,確立符合實際的標準。你既然可以劃分重點與一般高校,為什么不能確定不同水平高校的英語必修課教學(xué)需要達到的實際目標?至于社會權(quán)重,不是取消合格證就可以一了百了的,只要各用人單位依然重視應(yīng)聘畢業(yè)生的大學(xué)英語成績,縱使沒有及格線了,社會也很快會自動形成與710分制相對應(yīng)的的心理合格線,
疑惑二,增加聽說能力的測試比重真的聯(lián)系實際了嗎?筆者曾經(jīng)撰文指出,社會上的英語需要是不同的。英語的聽、說、讀、寫能力中,對后起國家的現(xiàn)代化進程來說,什么才是最重要的?當(dāng)然是要能讀懂外文資料!“啞巴英語”固然不好,也只是不夠好而已;只會聽說,不懂閱讀理解,將更是本末倒置。何況,必須考慮社會成本。聽說分值的增加,必然要求有一定的技術(shù)條件加以支持。本來,有書面資料復(fù)習(xí)備考即可,以后,恐怕要復(fù)讀機、電子詞典滿天飛了。很多人在抱怨大學(xué)里拼命學(xué)英語,畢業(yè)了卻永遠用不上,不如讓有條件有需要的人去練聽說,一般的學(xué)生能讀會寫,足矣!
疑惑三,強調(diào)考試的功能在于為教學(xué)服務(wù),是否有助于改革的合理性說明?既然明確了大學(xué)英語考試的功能是為教學(xué)服務(wù),為何不把這種檢驗教學(xué)的功能直接下放到學(xué)校?畢竟,與大規(guī)模的統(tǒng)考相比,在各個學(xué)校自行組織的考試中反饋的信息更真實,更快速,更有效,因而服務(wù)教學(xué)的考試目的和功能才能得到更好地貫徹和發(fā)揮。大學(xué)英語分級考試這種非選拔性考試,如果把落腳點放在服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)上,再由國家來實行統(tǒng)考,其合理性就不存在了,國家只要制定規(guī)則和標準即可。在1100萬人參加的大考中,檢驗功能失靈,直至被弱化、邊緣化,是不足為怪的。(文/李隼)
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