針對“英語四六級疑被泄題,考生稱考前在網上看到作文題”的報道,教育部有關部門負責人日前表示,教育部正對此事做進一步調查,將根據調查結果作出相應處理。
大學英語不僅是大學生的必修課,在很多院校,還與學位掛鉤。拿不到四級證書的,不授予學士學位;沒有六級證書的,專業(yè)成績再優(yōu)秀,也不能被保送
基于同樣的理由,筆者反對不論院校、不分專業(yè)的“一刀切”地確立英語課的基礎課地位,更反對把英語教育看成普通高等教育教學的基本目標。但基于各種各樣的原因,比如后起國家實現現代化的需要,英語在高等教育教學中的重要性也不能因此被否定。過去的英語教育和考試政策以及各個高校的有關具體規(guī)定,之所以引發(fā)出一些問題,是技術層面的問題,不是方向問題。大學英語課程設置和考試制度必須堅持,但關鍵要轉變思維和改變一些具體做法。
比如,英語既是通用性工具,也是專門性工具,對一般受教育者來說,掌握日常用語總沒壞處;對專業(yè)應用以及研究人員來說,這個工具可能非常重要。這就需要具體情況具體分析,目前很多高校實行通約性的要求,顯然有點不分青紅皂白,效果自然也差。社會需要有不同層次的英語水平,即便是科研機構,對英語能力的要求也是有所側重的,苛求每個大學生都能聽說讀寫,就脫離了實際。在此基礎上來設計分級考試,難免形式化,在素質教育的口號下,又有重走應試教育老路的嫌疑。
基于此,筆者建議:一方面,大學英語考試確須改進,但作為一種由國家教育機構設立的英語水平考試,有必要堅持,以備用人單位和其他機構選擇人才。同時,不妨考慮整合各種英語水平考試,避免重復。另外,各高校應加強調研,由學校學位委員會和學術專家委員會來考察各專業(yè)學習和研究中的“英語實際需要”,實行按專業(yè)要求來確定英語水平能力的培養(yǎng)。比如,有些學校對古漢語專業(yè)和古代文學等專業(yè)就不做英語要求,這個范圍還應該擴大;而有些專業(yè),國內科研水平以及教材編制都非常落后,專業(yè)面向又是國際化的,就應該提高英語要求,甚至與學位掛鉤;對于實行了將大學英語證書與學位掛鉤的專業(yè),則必須在招生時予以充分說明。
另一方面,可以在高校中廣泛開設不同程度和等級的英語公共選修課,代替現行的公共必修課。在普通中小學中,取消英語的“主課”地位,改為設立雙語學;螂p語班,以供選讀,而這樣的專業(yè)化應該提高要求,力促實效。
還可以選擇的辦法就是大力加強翻譯人才的教育培養(yǎng)。日本普通學生的英語水平不見得比中國強,對英語的重視程度也不像我們一樣達到“普及化”,但日本的翻譯力量非常強大,引進外文書速度也很快,翻譯質量也不錯。由一部分穩(wěn)定的高質量翻譯人才培養(yǎng)來替代“全民英語教育”,將是一個多快好省的思路。
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